高中英语听力教学反思-高中学生英语反思总结

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1、高中英语听力教学反思:高中学生英语反思总结 常常写高中英语听力教学反思，能够发觉自己教学的问题。下面是xx给大家整理的高中英语听力教学反思，供大家参阅!高中英语听力教学反思自19世纪70年代交际语言教学法诞生以来，语言教学的关键就从传统的知识性转到了实际的语用功效性。听、说、读、写成为测试语言能力的四大标准。“听” 是其它语言能力的基石。幼儿园儿童不识字，却能把小说一篇一篇地读下来，这和她们天天在课堂上听老师讲小说、读小说是分不开的，那么外语教学更应强调对听力的培养。2021江苏高考卷中英语听力比前两年难度略有提升，语速加紧，材料信息量更大，结果全省听力均分较去年下降了0.58分。这说明听力测

2、试难度提升了，学生的听力并没有对应幅度的提升。一、听力教学现实状况现在高中英语听力教学中存在不少堪忧的情况。首先，听力课流于形式。本省采取牛津英语教材，“Task Skill Building 1”明确要求了听力训练形式和内容，但不少老师盲目追赶教学进度，对于Task部分的教学偷工减料，不进行听力训练。其次，听力训练形式单调。Reading 和 Project教学中老师基础不在课堂上播放课文磁带。课后训练也以标准的高考听力模拟题为主。另外，听力训练和朗诵分离。部分学生长久记忆“哑巴”单词，只知其形不知其音，文段朗诵和背诵也较少。二、听力障碍1. 语音障碍。语音障碍表现为语音知识和技能欠缺。听的

3、过程关键是信息输入的过程，不正确不规范的语音信息会严重干扰信息输入和输出的质量。其中，发音相近的易混音素就是听力中的一大困扰。学生存在的问题关键是清浊辅音不分，长短音不清，比如把 simple听成 symbol等。另外，清辅音浊化也是学生的发音盲点，把space中的p发成/p/的大有些人在。2.文化常识障碍。语言是文化的一部分，听者的文化背景知识和语用知识和单纯的语言知识相同主要。文化障碍对英语听力的影响关键表现为照搬中国的思维方法，从而影响交流或答题。3.词汇障碍。学生主动词汇量欠缺。主动词汇即不但能认出，还能读能写能说的词汇，即四会词汇。学生在英语学习方面，平时缺乏口语环境，连部分生活中的

4、高频词也极少使用，听说上全部很生疏，因此听力材料中即使碰到这些词，学生也大多反应迟钝。4.主观心理障碍。学生本身的非智力原因即心理原因对听力也有不可小觑的影响。学生对听力学习和训练爱好不浓。心理学家认为，爱好是一切动机的源泉。学生长久被动接收机械的模拟训练，自然会产生厌倦。高中英语听力课堂教学反思1在从事高中英语教学的8年中，我有幸听了很多优异老师的教学展示课、观摩课。这些课有些侧重于培养学生开口说英语的能力，更多地侧重学生阅读、写作能力的提升，几乎包括了英语教学中的各个关键，使我受益非浅。但遗憾的是，极少有老师专门上过一堂符合实际教学的英语听力训练课。其实，我个人认为，在高中英语教学实践中，

5、明确高中学生英语听力能力训练的意义，探究英语听力教学的有效方法是尤为主要的。一、 高中学生英语听力能力训练的意义从宏观角度来看，21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争的时代。尤其是中国加入 WTO 后，社会对外语人才(尤其是英语人才)的需求愈加急剧上升。所以，教育也要跟上时代的改变而进行改革。伴随中国基础教育课程改革的不停深入，对我们高中的英语教学提出了更高的要求。高中英语新课程标准中确立的高中英语课程的总目标即是：高中阶段要着重提升学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和处理问题的能力，尤其要提升学生用英语进行思维和表示的能力;形成跨文化交际的意识和基础的跨文化交际

6、能力。而基础教育阶段英语课程的改革关键是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽略学生语言实际利用能力培养的倾向。其目标确立为是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言利用能力。 织梦好，好织梦众所周知，听、说、读、写是学习和利用语言必备的四项基础技能，是学生进行交际的主要形式，是她们形成综合语言利用能力的主要基础和手段。而且 “听”是人类交际活动中最基础的形式。依据美国外语教学法教授里弗斯(Rivers)和坦珀利(Temperly)1978年的统计，“听”在人类交际活动中所占百分比为45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。里弗

7、斯(Rivers)认为学生学会说英语的前提首先是听。从这一点来说，“听”这一技能在英语学习和综合利用中有着极大的主要性。从微观角度来看，近几年来的高考英语试卷的题型调整和各部分的分值百分比的调整，显著表现了加强对学生听力能力培养的导向。所以，在高中阶段，加强学生英语听力能力的训练是很主要及必须的。二、 高中学生英语听力能力训练的现实状况和存在的问题听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中应是相辅相成，相得益彰的。然而，听力教学长久以来一直是英语教学中最微弱的步骤。有些老师因为长久受到以往课程标准的影响，对学生的语法掌握程度、阅读能力及写作能力投入了极大的关注，而忽略了学生听力能力的训练。而有些

8、老师即使重视学生听力能力的提升，但认为听力教学费时多而收效不显著，所以把课堂教学的关键放在课文教学、语法教学和单元测试等方面。她们或是将听力能力训练局限于高考听力模拟训练。在实际教学中，很多高中英语老师往往用这么的练习替代听力教学，机械地采取“展现题目-听录音-查对答案-再听加深了解”的模式。或是仅仅利用自修课、课余时间为学生统一播放听力录音，假如学生听不懂，将录音的文字材料以阅读的形式分析给学生听，甚至将材料发给学生自己阅读;亦或向学生推荐部分听力测试题或是英语听力网站和电台等，要求学生课后多听多做题。这些做法，有些不但不利于提升学生的听力了解能力，而且使很多学生对听力课失去爱好，发展到最终

9、就出现了听力课成了一些学生的休息课;有些虽一定程度上让学生感受到了听力能力提升的主要性，但老师本身却忽略了听力教学在整体教学中的主要作用。不但学生听力能力没有得到有效的培养，而且致使听力步骤和说、写各个步骤割裂，造成学生英语能力发展不均衡。 内容来自dedecms三、 高中学生英语听力能力训练课堂教学的多个步骤要改变现实状况，处理高中学生英语听力能力训练中存在的问题，这是一个大课题。在此，我结合自己的教学实践，仅对其中的一个方面谈谈个人的想法。那就是，在实施学生英语听力课堂教课时，要抓住哪多个步骤?在各个步骤中，我们能够怎么做?但凡英语老师，在进行口语、课文、语法、写作等课堂教课时，全部很重视

10、教学步骤的合理设置。但在进行听力能力的课堂教课时，因为混淆了听力能力的训练和听力应试能力的操演这两个概念，往往会忽略掉听力教学中的一些步骤。我个人认为，英语听力课堂教学一定要包含最基础的三个步骤：Pre-listening, While-listening和Post-listening。在这三个步骤中，老师能够针对不一样的教学目标、教学内容、听力材料等，设计多个活动，使教学效果达成最好。Pre-listening即听前活动。在这一步骤中，“导入”是不可或缺的一个步骤。传统的听力教学模式的“导入”往往是讲生词、提出听力任务。这种导入显然起不到激发学生的学习爱好，更谈不上充足调动学生的主动性、自主

11、性和能动性。一旦学生对将要学习的内容提不起劲来的时候，那么教学效果是可想而知的。新的课程标准在“语言技能教学提议”部分对听前活动的提议是：明确听的目标;激发爱好和欲望;熟悉话题;预计大意;处理关键词;部署任务。所以，首先老师要善于利用问题、图片、实物、情景、游戏等进行巧妙的导入，从而引发学生听的动机。然后我们能够对背景知识做简单的介绍，对部分影响学生听力了解的关键词做解释，对听的内容进行大胆预计，也能够做部分听力技能的指导等。最终，我们也不要忽略听力任务的提出。经过这些活动，能够让学生在心理上处于听的期待状态，在听的时候就能集中注意力;同时，在听之前也有了目标和侧关键，学生就能有的放矢，听力材

12、料的可了解性得到了提升，听的效果就更佳了。 在While-listening这一步骤中，老师要精心设计任务，达成既完成本堂课的听力教学任务，发展学生听力的能力，又重视学生听力技能和策略的培养的教学目标。老师在设计任务时，要依据学生的实际水平和本节课预设的目标设计分层次的活动。所谓分层次，就是由易到难逐步处理问题。比如说，在处理一篇听力材料时，我们能够首先设计部分听一遍内容就能回复的问题，如人物的年纪、职业，小说发生的时间、地点和当初的天气情况等等，能直接从原文中找出答案的细节了解问题。然后是经过精听，需要概括能力的3W questions。最终才是针对全文的主旨思想或作者的看法和态度等设计需要

13、学生进行思维判定的综合性问题。这么层层深入，一步步加深对听力内容的了解，也逐步提升学生的听力理解能力。同时，在课堂教学中培养学生的听力了解策略是很主要的，经过听力体验来总结听力了解策略也是很有效的。我们能够经过设计的活动，培养学生对语气、语气、背景等非语言信息的了解能力，培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力。值得一提的是，在这一步骤中，我们设计活动时也要考虑到怎样保持学生的学习爱好和热情。高中英语听力课堂教学反思2在从事高中英语教学的11年中，我有幸听了很多优异老师的教学展示课、观摩课。这些课有些侧重于培养学生开口说英语的能力，更多地侧重学生阅读、写作能力的提升，几乎包

14、括了英语教学中的各个关键，使我受益非浅。但遗憾的是，极少有老师专门上过一堂符合实际教学的英语听力训练课。其实，我个人认为，在高中英语教学实践中，明确高中学生英语听力能力训练的意义，探究英语听力教学的有效方法是尤为主要的。一、 高中学生英语听力能力训练的意义从宏观角度来看，21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争的时代。尤其是中国加入 WTO 后，社会对外语人才(尤其是英语人才)的需求愈加急剧上升。所以，教育也要跟上时代的改变而进行改革。伴随中国基础教育课程改革的不停深入，对我们高中的英语教学提出了更高的要求。高中英语新课程标准中确立的高中英语课程的总目标即是：高中阶段要

15、着重提升学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和处理问题的能力，尤其要提升学生用英语进行思维和表示的能力;形成跨文化交际的意识和基础的跨文化交际能力。而基础教育阶段英语课程的改革关键是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽略学生语言实际利用能力培养的倾向。其目标确立为是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言利用能力。众所周知，听、说、读、写是学习和利用语言必备的四项基础技能，是学生进行交际的主要形式，是她们形成综合语言利用能力的主要基础和手段。而且 “听”是人类交际活动中最基础的形式。依据美国外语教学法教授里弗斯(Rivers)和坦珀利(

16、Temperly)1978年的统计，“听”在人类交际活动中所占百分比为45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。里弗斯(Rivers)认为学生学会说英语的前提首先是听。从这一点来说，“听”这一技能在英语学习和综合利用中有着极大的主要性。从微观角度来看，近几年来的高考英语试卷的题型调整和各部分的分值百分比的调整，显著表现了加强对学生听力能力培养的导向。所以，在高中阶段，加强学生英语听力能力的训练是很主要及必须的。二、 高中学生英语听力能力训练的现实状况和存在的问题听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中应是相辅相成，相得益彰的。然而，听力教学长久以来一直是英语教学中最微弱的步骤。有些

17、老师因为长久受到以往课程标准的影响，对学生的语法掌握程度、阅读能力及写作能力投入了极大的关注，而忽略了学生听力能力的训练。而有些老师即使重视学生听力能力的提升，但认为听力教学费时多而收效不显著，所以把课堂教学的关键放在课文教学、语法教学和单元测试等方面。她们或是将听力能力训练局限于高考听力模拟训练。在实际教学中，很多高中英语老师往往用这么的练习替代听力教学，机械地采取“展现题目-听录音-查对答案-再听加深了解”的模式。或是仅仅利用自修课、课余时间为学生统一播放听力录音，假如学生听不懂，将录音的文字材料以阅读的形式分析给学生听，甚至将材料发给学生自己阅读;亦或向学生推荐部分听力测试题或是英语听力

18、网站和电台等，要求学生课后多听多做题。这些做法，有些不但不利于提升学生的听力了解能力，而且使很多学生对听力课失去爱好，发展到最终就出现了听力课成了一些学生的休息课;有些虽一定程度上让学生感受到了听力能力提升的主要性，但老师本身却忽略了听力教学在整体教学中的主要作用。不但学生听力能力没有得到有效的培养，而且致使听力步骤和说、写各个步骤割裂，造成学生英语能力发展不均衡。三、 高中学生英语听力能力训练课堂教学的多个步骤要改变现实状况，处理高中学生英语听力能力训练中存在的问题，这是一个大课题。在此，我结合自己的教学实践，仅对其中的一个方面谈谈个人的想法。那就是，在实施学生英语听力课堂教课时，要抓住哪多

19、个步骤?在各个步骤中，我们能够怎么做?但凡英语老师，在进行口语、课文、语法、写作等课堂教课时，全部很重视教学步骤的合理设置。但在进行听力能力的课堂教课时，因为混淆了听力能力的训练和听力应试能力的操演这两个概念，往往会忽略掉听力教学中的一些步骤。我个人认为，英语听力课堂教学一定要包含最基础的三个步骤：Pre-listening, While-listening和Post-listening。在这三个步骤中，老师能够针对不一样的教学目标、教学内容、听力材料等，设计多个活动，使教学效果达成最好。Pre-listening即听前活动。在这一步骤中，“导入”是不可或缺的一个步骤。传统的听力教学模式的“导

20、入”往往是讲生词、提出听力任务。这种导入显然起不到激发学生的学习爱好，更谈不上充足调动学生的主动性、自主性和能动性。一旦学生对将要学习的内容提不起劲来的时候，那么教学效果是可想而知的。新的课程标准在“语言技能教学提议”部分对听前活动的提议是：明确听的目标;激发爱好和欲望;熟悉话题;预计大意;处理关键词;部署任务。所以，首先老师要善于利用问题、图片、实物、情景、游戏等进行巧妙的导入，从而引发学生听的动机。然后我们能够对背景知识做简单的介绍，对部分影响学生听力了解的关键词做解释，对听的内容进行大胆预计，也能够做部分听力技能的指导等。最终，我们也不要忽略听力任务的提出。经过这些活动，能够让学生在心理

21、上处于听的期待状态，在听的时候就能集中注意力;同时，在听之前也有了目标和侧关键，学生就能有的放矢，听力材料的可了解性得到了提升，听的效果就更佳了。在While-listening这一步骤中，老师要精心设计任务，达成既完成本堂课的听力教学任务，发展学生听力的能力，又重视学生听力技能和策略的培养的教学目标。老师在设计任务时，要依据学生的实际水平和本节课预设的目标设计分层次的活动。所谓分层次，就是由易到难逐步处理问题。比如说，在处理一篇听力材料时，我们能够首先设计部分听一遍内容就能回复的问题，如人物的年纪、职业，小说发生的时间、地点和当初的天气情况等等，能直接从原文中找出答案的细节了解问题。然后是经

22、过精听，需要概括能力的3W questions。最终才是针对全文的主旨思想或作者的看法和态度等设计需要学生进行思维判定的综合性问题。这么层层深入，一步步加深对听力内容的了解，也逐步提升学生的听力了解能力。同时，在课堂教学中培养学生的听力了解策略是很主要的，经过听力体验来总结听力了解策略也是很有效的。我们能够经过设计的活动，培养学生对语气、语气、背景等非语言信息的了解能力，培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力。值得一提的是，在这一步骤中，我们设计活动时也要考虑到怎样保持学生的学习爱好和热情。Post-listening这个步骤的设计，关键就是对听力教学的提升，达成听和说、

23、写能力的同时提升。高中英语新课程标准的一个主要理念是听力教学步骤和其它步骤，尤其是说和写紧密相连，并为学生说和写能力的提升在语言和内容方面奠定基础。基于这种理念，我们在最终步骤，要依据听力材料内容设计出说、写的任务。这么，经过把听和说、听和写联络起来，老师在知识和能力之间架起了桥梁，使知识有效地转化为学生的听、说和写作能力，更有利于培养和提升学生的综合语言利用能力总而言之，高中学生英语听力能力的训练是至关主要的，听力技能的培养是一个长久的循序渐进的过程，学生听力了解能力和听力策略的培养必需依靠老师实施有效的听力课堂教学。老师要在教学过程中加强听力教学和说、写步骤的联络，努力培养学生英语综合语言利用能力。看过高中英语听力教学反思的人还看了：1.初中英语听力教学反思2.初中英语听力教学反思和思索3.高二英语老师教学反思4.初中英语听力教学设计和教学反思5.高二英语教学反思随笔