《朗读和朗读教学》PPT课件.ppt
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1、朗读 和 朗读教学,于永正,一、朗读在语文教学中的意义,1、朗读有利于理解课文。,朗读不但要看,还得把书面语言变为有声语言,从而增加了传入大脑皮层的刺激渠道。这有助于理解。朗读时,会自觉发现“对味儿”或“不对味”、“贴切“或“不贴切”。“不对味”就说明理解有偏差,于是就得再读、再体味。这种精益求精的反复,就意味着对课文理解的不断深入。朗读会引导读者走向课文的深处。可以这样说,只有朗读才能体会出文章的意境,体会出文中的感情。,2、朗读具有强烈的感染力,文字语言本身就有感染力。但把文字语言变为有声语言时,那感人的力量会更强烈。因为朗读语言里,除了包含文字语言的情感、理性光辉外,还包含着朗读者深刻的
2、体味、独特的感受、熟练的技巧和声音的魅力,自然就会使听者(包括读者)动容。,当年郭沫若在保卫世界和平大会上宣读发言稿时,感动了所有的与会者。苏联诗人吉洪诺夫说:“只有用音乐才能形容汉语的优美。”,朗读对情操的陶冶、心灵的感染以及对思想的启发教育作用,往往比单纯讲解更细致入微、更感人至深。白话文,字面上比较容易理解,字里行间的蕴涵,有时又不可言传。通过朗读却溢于言表,使人心领神会,获得极大的满足。,3、朗读融“内化”与“表达”于一体 学语文一要内化,二要表达。 内化是吸收,表达是运用。能正确、流利、有感情地把课文读下来,文章的规范语言就基本属于自己了。课文的构思布局、情景描写、语言的逻辑顺序自然
3、而然的就储存在胸中了。需要时,会“召之即来”。 朗读本身就是表达代作者表达。朗读训练多了,无疑会提高学生的口头表达能力,使语言流畅、表情丰富、表达到位。,4、朗读有助于记忆,5、朗读能有效地培养学生的语感 有了语感才会有流畅的表达,才会有好的理解能力和感悟能力。所以有人说,有了语感就有了一切。,6、朗读可以发展想象力,二、怎样朗读,酸的和甜的 葡萄架上,垂下几串成熟的葡萄。一只狐狸看到了,馋得直流口水。他想尽了办法去够葡萄,但是白费劲。 狐狸感到无望了,只好转身离开。他边走边回过头来说:“这些葡萄肯定是酸的,不好吃。” ,1、读出停顿(停连) (1)读完题目要停顿 (2)句号、自然段要停顿,(
4、3)转换性停顿,“抢救小孙孙的时候”后面隐含着“可是不幸的事情发生了”这样的意思,是文字语言所无,而应是朗读者心中所有。虽是逗号却要停顿较长时间,这是感情的需要。,我们还记得,我们的一个伤员在您家里休养,敌机来了,您丢下自己的小孙孙,把伤员背进了防空洞;当您再去抢救小孙孙的时候,房子已经炸平了。,后来,我看到了一棵援助中心的“给予树”。树上有许多卡片,其中一张是一个小女孩写的。她一直盼望着圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。于是,我取下卡片,买了洋娃娃,把她和卡片一起送到了援助中心的礼品区。我的钱就只够买这些棒棒糖了。可是妈妈,我们有这么多人,已经能得到许多礼物了,而那个小女孩却什么都没有。,
5、由”我们“到”小女孩“是心情的转换,语气的转换,所以这里的逗号要当作句号读。,讲解是分析,朗读是综合;讲解是钻进文中,朗读是跃出纸外;讲解是推平、摆开,朗读是融贯、显现;讲解是死的,如同进行解剖;朗读是活的,如同赋给作品生命;讲解只能使人知道,朗读更能使人感受。因此,从某种意义上讲,朗读比讲解更重要。 有了语音,书面语言才有了活力,有了跳跃着的生命。 徐世荣,(4)回味性停顿,“秋天”后要停顿,给读者一个想象、回味的空间一年的时间过去了,秋天又来了,母亲是在秋天去世的,是她再三让我看菊花,又是秋天,妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅,白色的花高洁,紫红色的花热烈而深沉,泼泼洒洒,秋风中正开得
6、烂漫。,(5)生理性停顿,邻居的小伙子背着我去看她的时候,她正艰难地呼吸着。别人告诉我,她昏迷前的最后一句话是:”我那个有病的儿子,还有我那个未成年的女儿”,由于哽咽、气喘吁吁、生命垂危形成的停顿。,天上的毛毛雨下个不停。一棵杂草有气无力地说:”完了我们都喘不过气来了。“,(6)灵活性停顿,标点符号无疑是停顿的重要参考,但标点符号是为了看的,停顿是为了听的,文中的标点可能无懈可击,但一旦形诸于声,就不大合适。 这时候就应该以有声语言的标点符号停顿,取而代之。,前面有两条路:一条通往主力转移的方向,走这条路可以很快追上部队,可是敌人跟在身后,容易暴露人民群众和连队的主力;另一条是通向三面悬崖的莲
7、花瓣、棋盘陀顶峰。走哪一条路呢?为了保护人们群众和连队主力,班长斩钉截铁地吼了一声:“走!”带头向莲花瓣走去。,“可是”后无标点,当作有逗号读;“方向”、“走”当作无标点读。,洪教头跳起来大喊:”来!来!来!“举起棒劈头打来,林冲往后一退。洪教头一棒落空,他一个踉跄,还没有站稳脚跟,就又举起了棒。,“!”当作无标点读,但要读出叹号的气势。“往后一退”后面的句号当成逗号。,停顿是朗读的重要支柱,是朗读的“王牌” 。停顿除了是时空间隔的需要,同时也是思考和想象的需要,没有停顿便无法思考和想象。,2、读出重音,重音在朗读时需要强调的或突出的词、词组。哪些词语读重音是由这句话想告诉人们 什么(及目的)
8、决定的。 语法重音 逻辑重音 感情重音,他告别了小海鸥,迅速地滑行起来,机身的两旁随即溅起了雪白的浪花。水上飞机渐渐地离开了海面,向遥远的天边飞去。,他告别了小海鸥,迅速地滑行起来,机身的两旁随即溅起了雪白的浪花。水上飞机渐渐地离开了海面,向遥远的天边飞去。,张颂先生把重音分为十种,较重要的是以下五种: (1)并列性重音,如果没有太阳,地球上到处都是黑暗,到处是寒冷,没有风、雪、雨、露,没有草、木、鸟、兽,自然也不会有人。,如果没有太阳,地球上到处都是黑暗,到处是寒冷,没有风、雪、雨、露,没有草、木、鸟、兽,自然也不会有人。,古时候,有个楚国人卖矛又卖盾。,并列段也有并列重音。 桂林的山真奇啊
9、 桂林的山真秀啊 桂林的山真险啊,古时候,有个楚国人卖矛又卖盾。,桂林的山真奇啊 桂林的山真秀啊 桂林的山真险啊,(2)对比性重音,骆驼很高,羊很矮。骆驼说:“长得高多好啊!”羊说:“长得矮才好呢!”,哥哥说:“我要是能把大雁射下来,就煮着吃。” 弟弟说:“再好的东西一煮还有什么味道呢?依我 看,只有用火烤,才好吃。”,骆驼很高,羊很矮。骆驼说:“长得高多好啊!” 羊说:“长得矮才好呢!”,哥哥说:“我要是能把大雁射下来,就煮着吃。” 弟弟说:“再好的东西一煮还有什么味道呢?依我 看,只有用火烤,才好吃。”,(3)呼应性重音,临别时,萧伯纳对小姑娘说:“别忘了回去告诉你妈妈,就说今天同你玩儿的
10、是世界有名的大作家萧伯纳。”他暗想当小姑娘知道跟自己玩儿的是一个世界大文豪时,一定会惊喜万分。 可是出乎意料的是,小姑娘竟学着萧伯纳的口吻说:“请你回去告诉你妈妈,就说今天同你玩儿的是苏联小姑娘娜塔莎。”,A、问答式呼应重音,你妈妈与你妈妈、大与小,萧伯纳与娜塔莎都是呼应性重音。,临别时,萧伯纳对小姑娘说:“别忘了回去告诉你妈妈,就说今天同你玩儿的是世界有名的大作家萧伯纳。”他暗想当小姑娘知道跟自己玩儿的是一个世界大文豪时,一定会惊喜万分。 可是出乎意料的是,小姑娘竟学着萧伯纳的口吻说:“请你回去告诉你妈妈,就说今天同你玩儿的是苏联小姑娘娜塔莎。”,朗读文章这是语文老师最见功底也最显才情的事。
11、读得好,文章就成了老师“自己的”了。学生就能把老师看成是作者,这是语文教学成功的一大秘诀。 商友敬,B、分合性呼应重音,你可知道大海的深处是什么样的吗? 海底真是个景色奇异、物产丰富的世界。,(4)强调性重音 强调性重音就是要把句子中要表达什么、告诉人们什么的词语加以突出。,有这么一个传说,古时候,天上有十个太阳,晒的地面寸草不生。,它什么都怕,可是它又那么勇猛,不要说遇见小虫和老鼠,就是遇上蛇也敢斗一斗。,它什么都怕,可是它又那么勇猛,不要说遇见小虫和老鼠,就是遇上蛇也敢斗一斗。,有这么一个传说,古时候,天上有十个太阳,晒的地面寸草不生。,(5)比喻性重音 比喻可以使被比喻的事物鲜明活脱、生
12、动可感。朗读时要突出那些比喻词语。,一阵风把蜡烛吹灭了,月光照进窗子来,茅屋里的一切好像披上了一层银纱,显得格外清幽。,一阵风把蜡烛吹灭了,月光照进窗子来,茅屋里的一切好像披上了一层银纱,显得格外清幽。,3、读出语气 朗读学实际上是语气学,读出语气就是读出思想感情。语气就是能较好的表达出思想感情的语调、语势。音随意转,气随情动,因情用气,以情带声。 朗读者得心应口,听者才能心从耳顺。 语调最大的特点是曲折性,即变化。具体到读一句话的时候就形成了一种语势声音行进的一种趋向、态势。 语气是停顿、重音、高低、强弱、快慢、虚实的综合体现。所以说,朗读学就是语气学。,从前,有个人种了一棵葫芦。,“漓江的
13、水真静啊”要有高到低,再轻轻向上扬。“静得让你感觉不到它在流动”要由低到高,再到低。,漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动。,“有个人”要停顿;“人”要读的稍重一点,“一棵葫芦”语调要由低到高,再低下来。像画了一个弧。,作为语文老师,要记住思想感情决定语气,决定语调和语式。语调是变化的,语势是起伏的。,朗读时要注意以下几点:,(1)句首忌同一起点。,白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。,二、三、四句都用“有的”开头,不能起点一致,显得平板。第一句要读重音,要读得喜爱而亲切。第二句花瓣不
14、多可用稍低、稍轻、稍快的语气读。第三句荷花怒放读得要高、要重。“有的”后面不要停顿。第四句“有的”要读得更轻一些。,(2)句尾忌同一落点,母亲病了,住在医院里。我们兄弟姐妹轮流去守护。轮到我的那天,护士进来换床单,让母亲起来。母亲病得不轻,转身下床都很吃力。,(3)读出人物说话的语气,认真揣摩人物的性格、情感、年龄和当时的语境。读文中人物的语言时,要进入角色。你就是文中的张三,文中的李四,面部也会露出相似的表情。 语文教学朗读不同于朗诵,但也不同于播音员朗读。因为我们是读给小孩听的。考虑到学生的年龄、心理特征,要适度夸张,适当向朗诵靠拢。 小孩为什么喜欢看卡通人物、动物?因为卡通人物是夸张了的
15、。当然朗读的夸张要有度。,狼和小羊 狼来到小溪边,看见小羊在那儿喝水。 狼很想吃小羊,就故意找碴儿,说:“你把我喝的水弄脏了!你安的什么心?” 小羊吃了一惊,温和地说:“亲爱的狼先生,我怎么会把您喝点水弄脏呢?您在上游,我在下游,水是不会倒流的呀!” 狼气冲冲地吼:“就算这样吧!你总是个坏家伙!我听说,去年你经常在背地里骂我,是不是?”,可怜的小羊喊道:“啊,这是不可能的,去年我还没有出生呢!” 狼不想再分辩了,大声喊道:“你这个小坏蛋!骂我的不是你就是你爸爸,反正都一样!” 说着,就往小羊身上扑去,狼和小羊,一个强一个弱,一个凶恶,一个温和,一个大一个小,语气是大不一样的。,洪教头向柴进问道
16、:“大官人今天何故厚待一个犯人?”柴进说:“这位林武师非比他人,乃是东京八十万禁军教头。”洪教头冷笑了两声:“只因大官人好习枪棒,往往流配的犯人都来依草附木,冒称武师,找你骗吃骗喝,你怎么能如此轻信呢?”柴进说:“哦,你可别小瞧了他。”洪教头跳起来说:“我偏不信他,他敢和我较量一下,我就承认他是真教头。”林冲连说“不敢,不敢”。洪教头见他退让,以为他真的不会枪棒,便越发要跟他交手。柴进说:“我也正想看看二位教头的本事,林武师就不要推辞了。”,有时候要特别揣摩人物说话时的情感和性格 我们正在花下大声赞叹,引得一群刚要出门的孩子又围聚过来了。他们抬头看看花,又看看我们。我拉住一个额前披着短发的女孩
17、子,笑问:“你说这海棠花好看不好看?”她忸怩地笑着说:“好看。”我又笑问:“怎么个好法?”当她说不出来低头玩着纽扣的时候,一个在她身后的男孩子笑着说:“就是开得旺嘛!”于是他们就像过了一关似的,笑着推着跑出门外去了。,读人物在奄奄一息或者有气无力的情况下说话的时候,要进入角色设身处地。这一点在生理性停顿中已经说过了。 总之,读出语气是最重要的。语气以自然为好。叶老要求:“朗读要像说话那么自然。”但不是说“朗读像说话,”只是要求像说话那样自然。说话与朗读毕竟不同。一切都是由感情决定的,以情带声。声音要轻柔,有小溪流水感、促膝谈心感,交流感。要清澈明快,语语入耳,由己心达人心。,4、读出节奏 节奏
18、是指朗读全篇课文所显示的抑扬顿挫、轻重缓疾的声音的形式的回还往复。它是由思想感情的起伏变化所决定的。 要想把握好朗读课文的节奏,就要紧紧把握好课文的感情基调即课文的总的感情色彩和分量。 感情基调决定语言。 停顿、重音、语气和节奏是朗读的四大技巧。,第一次抱母亲 母亲病了,住在医院里。我们兄弟姐妹轮流去守护。轮到我的那天,护士进来换床单,让母亲起来。母亲病得不轻,转身下床都很吃力。我赶紧说:“妈,你别动,我来抱你。”我左手托住母亲的脖子,右手托住她的腿弯,使劲一抱,没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点仰面摔倒。护士在后面扶了我一把,责怪说:“你使那么大劲干什么?”我说:“我没想到我妈这么轻。”护士
19、问:“你以为你妈有多重?”我说:“我以为我妈有100多斤。”母亲说:“我这一生,最重的时候也只有89斤。”,母亲竟然这么轻,我心里很难过。护士说:“亏你和你妈生活了几十年,眼力这么差。”我说:“如果你和我妈生活几十年,你也会看不准的。”护士问:“为什么?”我说:“在我的记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着我妹妹,肩上再挑100多斤的担子翻山越岭。这样年复一年,直到我们长大。我们长大后,可以干活了,但逢有重担,母亲总是叫我们放下,让她来挑。我一直以为母亲力大无穷,没想她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。”,我愧疚地望着母亲那瘦小的脸。护士也动情地说:“大妈,你真了不起。”母亲笑了笑说:“提
20、那些事干什么,哪个母亲不是这样过来的?” 护士把旧床单拿走,铺上新床单,又很小心地把边边角角拉平,然后回头吩咐我:“把大妈放上去吧,轻一点。” 我突发奇想地说:“妈,你把我从小抱到大,我还没好好抱过你一回呢。让我抱你入睡吧。”母亲说:“快把我放下来,别让人笑话。”护士说:“大妈,你就让他抱一回吧。”母亲这才没有作声。,我坐在床沿上,把母亲抱在怀里,就像小时候母亲无数次抱我那样。为了让母亲容易入睡,我将她轻轻地摇动。护士不忍离去,静静地站在边上看着。母亲终于闭上眼睛。我以为母亲睡着了,准备把她抱到床上去。可是,我忽然看见,有两行泪水从母亲的眼角流下来。,我们默读时,仅仅调动了心和眼,而朗读时则心
21、、眼、口、耳全部调动起来了,对于文章的思想内容、艺术特色就会有成倍的收获。 朗读的时候,对于所得的不仅理智地了解,而且亲切地体会,不知不觉之间,内容化而为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。学习语文学科,须达到这种境界,才会终身受用不尽。 叶圣陶 朗读法是教语文的根本之法。 余应元,三、朗读教学,1、牢记课标要求 能正确、流利、有感情地朗读课文,是阅读教学的首要目标。 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。,2、课文不读熟不开讲 过朗读关 朗读也不要“肢解”课文,3、示范 “小孩善于模仿,范读对于提高学生的朗读水平”十分有效。因此,教师自己要经常练习朗读,备课时也要多朗读几遍课文,力求语言准确,富有感情。” 朱作仁 一二年级要一句一句的领读,中高年级有些难度的句子也要领读。 打铁还得自身硬。朗读受朗读者智力、能力、感受力、表现力、道德情操、审美情趣的制约,所以老师要加强修养,提高自己的综合素质。,4、经常开展朗读比赛 比赛是威力巨大的兴奋剂和促进剂,也是一种强大的动力。,5、把朗读列入口试之列 语文教学的魅力在哪里?首先在朗读里。声情并茂的朗读不知胜过讲解多少倍!,向您推荐,请指教,
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