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1、教师在幼儿游戏中的双重角色游戏是幼儿园教育的基本活动，是幼儿的天性。规程明确指出，“应充分尊重幼儿选择游戏的意识”，“保证幼儿愉快的、有意的自主活动。”在园实施游戏化课程教育过程中，我对于教师在幼儿游戏的组织与开展过程中对自己的角色身份有了新的认识，教师在幼儿自选游戏中具有双重身份，主要是教育指导者与游戏伙伴。作为教育指导者，实际上包括观察者、组织者、建议者和活动材料的提供者等，而非仅发出指令要求等直接控制幼儿行为的作用。教师在幼儿的游戏中，应注意自身的双重角色身份影响幼儿的行为，教师应作为幼儿的游戏伙伴，以平等的身份参与游戏过程，与幼儿共同探索操作，互相交流，遵守游戏规则。正如陶行知先生说的
2、，教师要“变成孩子”，与孩子共享“欢乐”。教师的这种游戏伙伴的平等身份，可缩短幼儿与成人“两个世界”间的距离，使孩子们觉得亲切适意，而非拘谨畏惧，从而营造一种宽松和谐的人际环境和精神心理气氛。由此，不仅可以使幼儿产生愉快的情感体验，增强对所从事的活动的兴趣；更重要的是，这种环境气氛，还有益于激发幼儿的独立自主性，形成积极的自我意识，增强自信，减少对成人的依赖性；再就是有益于激活幼儿的思维，激发出积极的创作性行为。与此同时，教师又需注意发挥教育者的主导作用，清楚地意识自己的职责，在游戏过程中有目的地对幼儿施加积极的影响。如启发丰富幼儿的知识经验，引导幼儿思维，克服困难，解决游戏中的问题，并纠正幼
3、儿的不良行为，培养和促进其健康的个性。如在角色游戏中，幼儿模仿成人抽烟喝酒，躺在床上翘着腿不做事，小班娃娃家的孩子互相逗趣，说难听话“尾巴撅”等。对此教师应注意幼儿的兴趣转向积极健康的方面。如引导幼儿观察家长如何在家里忙于家务劳动，如何精心照顾孩子或督促指导孩子学习，做作业等，学习模仿良好的行为方式。又如，幼儿有时会在游戏出现停顿，玩不下去，或是情节贫乏，主题单调的情况，如中班幼儿在娃娃家不停的切菜，仅仅满足于重复性的动作等，教师就需加以引导，促进其对生活的观察，丰富知识经验，或是进一步指导幼儿的游戏技能，从而促进幼儿游戏的不断深入。教师还需发挥自身行为对幼儿的影响作用。游戏中，教师要以自身行为的示范，强化和情绪感染等作用，引导和影响幼儿的游戏行为，教师是影响幼儿环境中的关键因素。游戏的物质条件要靠教师来创设，同时，教师又通过自身的行为，包括教师的积极态度，对幼儿发挥引导、示范榜样和强化作用，从而营造宽松的精神心理环境。 陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”确实，游戏对于幼儿来说犹如生命那么重要，游戏是他们生活中最基本、最喜爱的活动。这就要求作为幼儿教师必须把握好自身在幼儿游戏中的双重身份，细心地观察、积极地想办法，为幼儿游戏创造条件，科学地指导幼儿游戏，巧妙地利用游戏进行科学教育，充分发挥游戏在教育教学中的作用，不断地积累、总结、指导幼儿开展游戏的经验。
教师在幼儿游戏中的身份
