探索教学反思的认识 探索规律教学反思

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1、探索教学反思的认识 探索规律教学反思 探索教学反思的认识伴随新一轮基础教育课程改革的逐步推进和深入开展，全新的教育理念和教育教学方法越来越渗透到了中小学老师的日常教学工作中，使得现在中小学教育教学领域正展现出一派蒸蒸日上的新气象。而其中，教学反思对教育教学的影响则是尤为突出和显著的，“教学反思”已成为教育界使用率颇高的时髦词汇，几乎成了谈教育者必谈之话题，写案例者必写之内容。如此全方位盛行的反思之风，当然有其存在的必定性和合理性，但若静心分析则不难发觉，目前小学老师所进行的教学反思存在着不少问题和误区，尽管教学反思本身没有错，但过分的反思，为了反思的反思，形式化模式化，套话连篇等现象则需要我们

2、给予高度的关注和深入的思索，为此，就教学反思现存的关键问题、形成原因和改善提议等略作分析探讨。一、老师教学反思中现存的关键问题教学反思的形式层面1. 格式比较单一，有模式化的倾向。教学反思作为促进老师专业发展的一个有效路径，对广大中小学老师来说，其必须性和主要性已是人人皆知的，但到底在实践中该怎样操作，怎样写教学反思，不少老师深感迷惑而无从下手。这种情况下，介绍或给出部分教学反思的案例，让老师大致明确其格式或样子本身是很必须的。但反观我们的现实却不难发觉：众多的中小学老师写出的教学反思案例其格式基础上如出一辙，有老师将其总结概括为“先写不足之处，然后写取得启示，最终写怎样利用”，何其精辟凝练！

3、而这种“八股”格式的套用无疑是十分错误和有害的。2. 为应付检验，流于形式。在中小学教学实践中还存在这么的倾向：即不少老师把写教学反思看作是一个额外的负担，是浪费时间，往往为了应付学校领导检验才勉强胡乱应付完成。这么，教学反思的撰写就成了为反思而反思，流于形式，浮于表面，教学反思的实际价值根本没有得到切实的表现。诚然造成这一现象的原因也是多方面的。教学反思的内容层面1. 全方面而不深刻。经过查阅众多的反思案例，不难发觉，比较成形的教学反思通常全部在内容方面较为全方面，大全部从成功之处、不足之处、以后改善等角度进行叙述，能够说是面面俱到，但多为蜻蜓点水，一代而过，即使全方面但缺乏深刻性，给人的感

4、觉很是空泛，似乎大家谈的几乎大同小异，没什么区分。假如全部教学反思全部围绕新课标的三维目标来开展，全部的教学反思全部转来转去离不开同一话题，套话空话连篇，显然过于机械化、程式化，而且这种遍地开花、面面俱到的反思往往因时间、精力的有限，而缺乏详细性、针对性、鲜活性和深刻性。2. 零碎而不系统。现在，教学反思在内容方面或多或少还存在着反思的问题比较分散，零碎，没有形成协力，不连贯，缺乏系统性等现象。部分老师经常是这次反思某一问题，下次反思就又换成了另一问题，有东一鳞西一爪的感觉，结果是每个问题全部泛泛而谈，缺乏深度和对问题的较为连贯的、成体系的深入思索和认识。所以，反思的效果并不很显著，对老师教学

5、行为的改善也微乎其微，进而也致使不少老师对这一方法的实效性产生了怀疑，而这反过来也严重影响了老师进行教学反思的主动性和热情，形成了恶性循环。3. 重老师而轻学生。目前教学反思案例所表现出的一个鲜明倾向是：反思的着眼点多集中在教学的内容、教学的方法方法、教学的组织形式、教学的效果等“老师怎么样教”这一层面，对“学生的学”进行反思的并不多见，而这种做法是很有不足的。毕竟，老师的教最终应以学生的学习发展为宗旨和归宿，忽略对学生的分析和思索也就放逐了反思的意义和价值。而且教学作为一个动态的活动过程，其实质是以课程为中介，老师和学生相互作用或交往的共同发展的过程，在其中“教”和“学”本身是统一的，是相辅

6、相成，缺一不可的有机的整体。所以，进行教学反思，其关照点天然地就应该包含“老师的教”和“学生的学”两大方面。4. 多叙事而少分析。存在于目前中小学老师教学反思中的另一问题就是反思文章往往充斥着很大篇幅的教学过程和步骤的描述，客观统计描述的比重很大，而透彻的分析和深入的思索则较为欠缺，对应反思的关键内容往往是简单地一笔代过教学反思的方法层面总的来说，我们绝大多数老师的反思活动是经过老师个体写反思日志来实现的，方法有些单一和封闭。实际上，教学反思的方法是多个多样的，包含录像反思法、录音反思法、日志反思法等等，若以反思主体为标准，反思方法还可划分为集体反思法、对话反思法和个人反思法。而撰写教学日志只

7、不过是其中较为简便易行的，并不是唯一的和仅有的。老师写反思日志关键依靠于自我的观察、自我监控、自我评价来进行，相对来说，含有一定的封闭性和不足。而且多是老师个体单独进行，是单纯的内省反思活动，往往比较模糊、难以深入，轻易囿于自我的思维定势而跳不出来。所以，老师在时间和条件许可的情况下，还应该加强和同事间的交流对话，可尝试进行群体性反思，公开化、开放性反思，探索多样化的反思方法。二、原因分析和提议之因此出现上述种种现象和问题，其原因是多方面的，下面我们关键从老师本身原因和外部客观原因两方面作部分分析和探讨。老师本身原因1. 观念意识方面：对教学反思的认识不足。反思作为主体对本身行为的一个自觉关照

8、，是思想的反刍；一样，教学反思作为老师专业成长的有效手段，也是老师自觉地对已经有的教学事件进行的审阅、梳理、再认识和再思索的过程。而且这一过程从本质上来说是一个批判性思维的过程，即需要经过对目前认识的审阅、分析来洞察其本质。简言之，教学反思关键是指老师以自己的教学活动过程为思索对象，对自己所做出的某种教学行为、决议和由此所产生的结果进行审阅和分析的活动，是一个经过提升老师自我觉察水平来促进教学监控能力发展，提升老师专业素质的主要手段和路径。1所以，它需要老师的自觉坚持，主动维持，需要老师思想意识层面的认同，行为实践层面的落实，而不只是口头的宣讲，或是胡乱应付；它需要老师在思想观念方面给予充足的

9、重视，才不会将教学反思视为额外的负担而敷衍了事，凑合完成；才不会使教学反思流于形式，浮于表层。2. 理论分析方面：对教育教学理论学习利用不够。有研究者认为“即使是有20年的教学经验，可能只是一年工作的20次反复；除非她善于从经验反思中吸收教益，不然就不可能有什么改善”。这充足说明教育实践并不是简单的技术操作的过程，而是一个不停做出决议，不停给予调整改善的过程。而在其中老师不但应含有课堂教学所必须的知识技能，还应含有对教育目标、教育行为的社会和个人影响作用、教育的伦理价值和教育方法方法、课程教学原理基础等等宽厚的理论功底作支撑，不然，反思、实践全部只能处于浅层次和低水平的模拟、反复阶段，难于有深

10、入的提升和实质性的飞跃。而现实教学实践中不少老师在反思自己教学的过程中往往只关注“已经做了什么”“效果怎样”“下一步怎么做”等等详细的操作层面的问题，即使有些分析也多凭个人的感觉进行，个人经验性的感性的认识较多，缺乏对应的理论作依据，这种分析个人的主观认知成份占很大百分比。还没有达成真正反思意义的水平，我们只能称之为“准反思水平”。为此，老师在日常教学中，除了要愿意反思，主动思索外，还应多多学习和接收相关的理论思想来做指导。也只有这么，老师才能开阔视野，才能从“怎样教”的小圈子里跳出来，能够“知其然”，还能“知其因此然”，才能够对自己的教育教学观念、工作方法、教学策略、研究方法等很多宏观、中观

11、的问题进行探讨；才能真正做到理论和实践相结合，实现“知”“行”“思”三者一体化。3. 思维品质方面：教学反思的深广度欠缺。教学反思本质上是一个思维活动过程，尽管思维是看不见，摸不着，好像来无踪去无影的，却有着本身的特点和品质。大家通常认为思维含有深刻性、灵敏性、灵活性、独创性四类品质。一样，教学反思也应该含有这四种品质。但反观现在我们的教学反思，不难发觉其深度、广度是极为欠缺的。反思的广度就是指能够全方面地看待教育中的种种问题，不但要善于抓住某个教育问题的通常的基础框架，而且不会遗漏相关的主要细节和关键原因。也可称之为“立体反思”2。比如我们多数老师在反思时只关注自己“怎么教”的问题，某个知识点怎样讲解能让学生更加好地了解掌握等等详细的操作层面的内容，就事论事，关注点狭窄，难以深入下去。往往比较轻易忽略对学生、课堂、学校、社会等相关的较为宏观层面的教育问题进行思索和探讨，视界不够广泛和开阔。反思的深度，关键指老师能够深入到教育事物的内部，把握住事物的本质及关键部分，抓住事物的关键所在。揭露事物的根本原因，而且善于预见事物的发展进程和结果的这么一个品质。它的对立面是粗枝大叶，浅尝辄止。