《儿歌童谣的欣赏与创作课题开题报告范文》由会员分享，可在线阅读，更多相关《儿歌童谣的欣赏与创作课题开题报告范文（9页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、“儿歌童谣的欣赏与创作的研究”课题开题报告一、课题提出的背景（一）“儿童童谣是一种民俗文化”儿童童谣作为我们中华文化宝库中的一刻明珠，儿歌童谣作为 我们民族文化宝库中的一颗明珠，口口相传，千年璀璨,在厚重的历史 尘埃中也难掩其美.儿歌童谣的历史最早可追溯到3000年前的战国 时期.中国儿歌童谣流传地域之广、流传年代之久、内容之丰富早就 引起中外学术界的广泛注意，与之有关的著述、文集数量惊人.加强 学生对民间文化的学习，是每一所学校面临的一个重要课题。（二）“没有儿歌童谣便没有童年”几乎每一代人都有自己的儿歌童谣，儿歌童谣充满了美好的童 趣，带给人们童年的回忆。哼唱朴素无华、音韵和谐、节奏多变、
2、语 句简练、琅琅上口、易懂易记、幽默诙谐又涉及动物、生活常识、 语言、游戏、忆旧等各种内容的儿歌童谣成为许多过来人童年、少 年时的必读课。（三）“灰色儿歌童谣正在流行”媒体报道：孩子传唱不健康童谣的现象困扰着家长和老师。这一 现象说明校园里缺乏反映儿童情趣、儿童生活、健康的便于流传的 校园文学作品。我们希望儿歌童谣校本课程的开发和实施，能给学生 带来更多的流传下来的、富于民族特色的、优秀的儿歌童谣，指导学 生自己创作健康的、赋予时代气息的、富有儿童情趣的儿歌童谣，并 以此丰富校园文化。（四）“儿歌童谣是一面镜子”学生好动、爱玩，喜欢用自己的作品反映童年的生活，用自己的 作品反映对客观世界、自身
3、生活的认识，用自己的作品表达自己的感 情。儿歌童谣利用这一特点可满足学生的需要，潜移默化地为孩子们 营造文明友爱的成长空间，而且校园儿歌童谣不仅可让同龄孩子相互 了解，同时也可让父母和老师了解到孩子的真实想法。（五）创编儿歌童谣我们有基础”从2002年起，学校开设了儿歌童谣的欣赏与创作兴趣小组，学 生兴趣浓厚，欣赏与创作水平日渐提高。指导教师熟悉儿童生活，了 解学生认识水平与心理水平，会用儿童的眼光看人与事，会欣赏优秀 儿童文艺作品。学生作品多篇已收录在校园童谣中。以此为内容 开发校本课程，学校具有一定的基础，校内条件成熟。（六）融民俗性、教育性、趣味性、文学性、创作性、可读性于一 体。儿歌童
4、谣，不受年龄限制，入门容易，学生初学就可在儿歌童谣的创 作中获得成功的喜悦，有利于促进学生个性的健康发展。同时，儿歌 童谣创作过程的情趣性、实践性、表现内容的自由性和评价标准的 多样性，能提供学生学习活动最适宜的环境，有利于培养学生的创新 精神和实践能力。我们认为：儿歌童谣教学所蕴涵的这些积极的教育 价值也正是校本课程所追求的，把健康向上、易学易唱的儿歌童谣引 入到校本课程中，这也是对学生思想道德教育的一种新探索和尝试。二、课题概念的界定（一）儿歌童谣儿歌童谣是儿童文学的一种，它来自民间，是用童语唱出童心 的，句式自由，声韵活泼，情趣深厚，言语朴实，顺口成章的一种文 学样式。（二）儿歌童谣欣赏
5、儿歌童谣作为一种文学体式，无论是其形式，还是反应内容都 蕴含着美，引导学生去认识、去发现、去辨别、感受美。三、课题研究的理论依据1. 多元智力理论多元智力理论认为，每个学生不同程度地具有8种智力，每个 学生都有自己的优势智力领域。在正常条件下，只要有适当的外界刺 激和个体的本身努力，每一个个体都能发展和加强自己的任何一种智 力。影响每个人的智力发展有3种因素，即先天资质、个人成长经历 和个人生存的历史文化背景。虽然人的先天素质对智力的类型起决定 作用，但智力的发展水平高低更取决于个体后天的文化教育活动。因此，教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上， 为学生创造多种多样的，展现各种智能
6、的情景，给每个人以多样化的 选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，以欣赏童谣和创 作童谣来触发学生的理解与表达力，促使学生语文素养的逐步提高。2. 新教育实践理论早在2002年，吴忠豪先生在促进消极语言向积极语言的转化 一文中指出：“根据心理学家的研究，能理解的语言和会运用 的语言，是个体学习语言过程中两个不同的学习水平。只能理解、 不会运用的语言是消极语言”。如何帮助学生完成语言学习过程 中从“理解”到“会运用的”跨越，是语文教学必须承担的而且是必 须花大力气研究的一个非常重要的问题，而创作童谣的过程就是一个 运用语言的过程，让学生将理解的语言变成自己的创作，这是将教育 理论实践的过
7、程。四、课题的研究目标本课题研究的总目标是：运用现代教育理论和教育思想，通过教 学改革和实践，引导学生对优秀儿歌童谣进行阅读和品鉴，提高对语 言的赏析、感悟能力，进而达到自己创作儿歌童谣的目的。具体应用目标是：1. 一年级段：通过读一说一绘形式提高读说能力。通过教师为学生阅读优秀童谣作品，再通过学生说、唱、画 等方式提高学生对童谣的兴趣。（2）二年级段：赏析儿歌童谣，进行自我创作。五、课题的研究内容1、知道学生学习、欣赏儿童童谣，了解童谣的基本格式、题材选 择及一般创作方法。2、在学生开始接触语言文字之初，利用生动有趣、浅显易懂的童 谣形式，培养阅读兴趣，帮学生积累语言、发展语言，体验遣词造句
8、。3、通过一系列语言引导学生用纯净的心灵去感受美，用自己的眼 睛去发现美，并主动创作美。4、通过学习童谣，提升学生的言语智慧，包括言语直觉，言语记 忆，言语思维，言语情感等综合素养。六、课题的研究措施在具体的研究过程中，我们分三个阶段进行：第一阶段：激发学生兴趣，了解儿歌童谣的基本知识，进行简单儿歌 童谣的诵读与欣赏1、激发儿童歌谣的学习兴趣兴趣是最好的老师，低年级学生由于受自己知识水平的限制， 做什么事只凭兴趣，因此，我们始终将培养和激发学生的兴趣贯穿在 课程实施的过程中，首先要营造浓郁的儿歌童谣的欣赏与创作环境与 氛。其次，要开展丰富多彩的活动，围绕儿歌童谣的创作，让学生通 过现代媒体、查
9、阅图片资料等多渠道学习童谣的创作，吟诵儿歌童谣、 感受儿歌童谣的创作。2、了解儿歌童谣的基本知识儿歌童谣是为儿童创作的、适应儿童吟唱的歌谣，是人类童心的 具体表现，是儿童自己的诗。儿童童谣从表现形式上讲，分顶针、串 话、绕口令、谣谚格、摇篮曲、谜语格、连锁调等。儿歌童谣以优美 的文词，动听的韵律，让人耳熟能详。超逸的睿智，讥讽的韵味是人 忍俊不禁。全国各地都能听到儿歌童谣，甚至形成了不同地方风格流 派。第二阶段：陶冶学生性情，交给方法，使学生自己掌握一定的创作方 法。通过开设儿童童谣的欣赏与创作课，带领孩子们行赏作品，引导 孩子们走进艺术殿堂，受到美德熏陶与感染。1、在“儿歌童谣”的欣赏中感受
10、美，童谣作为一种文学体式， 无论其表现形式，还是反应内容都蕴含着美，引导学生去发 现、去辨别，就会感受到美。其语言的美、自然地美、生活 的美，都让人回味无穷。2、在“儿歌童谣”的创作中感受美。鉴于学生的心理特点与接 受能力，我们可将“欣赏教学”与“创作教学”同步进行，在“赏”的启发下，有目的的指导学生进行创，其间，通过“仿”“借”“改”“配”着四种辅助性方法进行创作。第三阶段：关注学生成长需要，整合活动资源，创建校园特色文化。七、课题研究的对象本校一至二年级全体学生八、课题研究的方法本课题核心方法为行动研究法，同时伴以调查研究法、个案 研究法、经验总结法等。1、行动研究法：是以实践经验为基础、
11、实践性与参与性相结合的研 究方法。每学期我们学校都要围绕阅读开展一些活动，如：亲子朗诵 童谣、童谣创作比赛，同时各年级段也会根据本年级段的特点自由组 织一些活动。2、调查研究法：是有目的的，有计划地搜集有关研究对象的现实状 况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育技术规律、开展教育 技术研究的一种方法。我们采用了多种方法进行调查，如：（1）访 问调查。教师（调查者）与学生（调查对象）做面对面的谈话，收集 口述材料。如小学生喜欢读的童谣调查。（2）问卷调查。我们通过 特别设计的问题表格，由学生做自填式的回答，收集笔答资料。3、个案研究法：认定研究对象中的某一特定对象，加以调查分析， 弄清其特点
12、及其形成过程的一种研究方法，即对教育过程中的某一个 人进行调查研究。4、经验总结法：定期召开阶段总结会，及时调整完善实验中的各项 操作，总结出研究经验，以论文的形式形成研究成果。九、课题研究的基本步骤1. 确定课题组成员。2. 成立课题实验研究小组和课题实验领导小组。3. 了解实验教师和学生的基本情况。4. 撰写实施方案和实施计划。5. 调查现状，确定内容。6. 搜集、筛选、整理素材。7. 收集整理成校本课程儿歌童谣精选。十、课题研究的保证措施1. 经济保障。学校每年投入一定费用支持研究。2. 人力保障：课题负责人有较强的科研能力，曾参与各级课题研 究，论文也多次获奖，教育教育工作成绩显著。参与课题研究的老师 也都是学校骨干教师，有较强的实践能力。3、研究基础:从2002年起，学校开设了儿歌童谣的欣赏与创作兴趣小组，学 生兴趣浓厚，欣赏与创作水平日渐提高。指导教师熟悉儿童生活，了 解学生认识水平与心理水平，会用儿童的眼光看人与事，会欣赏优秀 儿童文艺作品。学生作品多篇已收录在校园童谣中。以此为内容 开发校本课程，学校具有一定的基础，校内条件成熟。十一、课题研究的成果形式1. 课题结题报告2. 专题论文集3. 学生的写作集、荣誉集4. 交流展示活动十二、组织管理1. 本课题由章燕华校长全面负责，学校语文教师参与。2. 学校教科室具体组织、指导课题研究与实施。
儿歌童谣的欣赏与创作课题开题报告范文
