营造友好的教学气氛,发明有生命力的课堂 营造友好气氛

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1、营造友好的教学气氛,发明有生命力的课堂 营造友好气氛 摘要：尊重生命，表现人性，构建充满生命活力的课堂，是新一轮课程改革大力提倡的教学理念。在教学中经过创设问题情境，让课堂动起来；经过改善教学方法，让课堂活起来；重视师生交流，让课堂沐浴阳光。关键词：教学气氛 课堂教学 问题情境友好发展是教育的理想境界，是新课程改革极力提倡和追求的价值取向。尊重生命，表现人性，构建充满生命活力的课堂，是新一轮课程改革大力提倡的教学理念。这就呼叫教学活动必需为学生营造友好的课堂气氛，让课堂充满文化的魅力和生命的活力，变“要我学”为“我要学”；变“苦学”为“乐学”；变“厌学”为“好学”。一、创设问题情境，让课堂动起

2、来好奇心和求知欲是内部学习动机最关键的成份，老师应抓住这一心理特点，创设多种生动活泼的问题情境，调动学生的学习热情。初中化学课堂教学怎样创设问题情境呢？比如，在讲“二氧化碳性质”时，我先给学生讲述下面的小说：在意大利那布勒斯深山峡谷中，有一个著名的屠狗洞，洞里有一个屠狗妖，当人牵着狗进入山洞时，人安然无恙，狗却昏倒，甚至死亡。科学家波曼尔决定探索此洞的秘密”学生沉醉在小说里，正在聚精会神地等笔者说出谜底，笔者趁机提出问题：屠狗妖是什么？学生的热情变得高涨起来，每个人全部像大侦探福尔摩斯，有的说是二氧化碳，有的说是氮气等。紧接着笔者做演示试验：二氧化碳熄灭两层阶梯蜡烛的试验，让学生认真观察试验后

3、再看自己的猜测是否正确。这时，学生取得成功的喜悦后表现得异常兴奋，笔者趁热打铁，深入追问：你能从这个小说的细节中发觉该物质含有的一些物理性质和化学性质吗？相关二氧化碳的性质，就这么被她们象寻宝一样，一个一个找了出来，然后再顺势引导她们分析刚才的演示试验，深入证实了她们的猜测。这么利用趣例或生活中的实例激疑，能够令学生心生疑窦，产生浓厚的学习爱好，很多教学关键、难点迎刃而解，而且课堂上充满了欢声笑语和生命的活力。二、改善教学方法，让课堂活起来教学有法，教无定法。在相继学习了洋思中学“自主学习，当堂训练”的教学模式和杜郎口“三、三、六”教学模式后，我们在教学中结合学生实际大胆实践，推出了含有特点的

4、自主探究教学模式，我们的课堂确实动起来了，表面看起来仿佛也挺“热闹”。但其中也确实存在部分问题。课堂上动口讲、动手写、动手做的同学即使较以前多了，但学生讲解时往往比较生硬，知识点讲解的不到位，讲解例题思绪不清楚。针对这些情况，我们仔细分析了原因：老师部署的预习任务不够详细、明确，在预习内容的设计方面缺乏阶梯性，不能很好的引导学生循序渐进的学习，造成学生预习没有方向性和针对性；学生的学习主动性较差，不能够主动寻求资料来完成预习工作。针对这些问题我们做了以下工作：老师部署预习任务时尽可能明确详细，通常遵照以“问题”为线索的标准，把学生在本节课应掌握的知识、技能、规律全部编成一个个的问题，让学生经过

5、对这些问题的思索和探究去取得新知识。经过问题的设计，分散了定义中的重难点，使学生带着问题预习、讨论，学生展示时，全部依据预习提要中的问题畅所欲言，经过举反例等表明自己的看法，将定义讲解的很透彻，很清楚。针对学生学习主动性差的问题，每个学习小组自备教导资料23本，相互借阅，学生在预习中碰到问题时应经过翻阅资料自主处理。学习小组无法处理的问题，由各小组提出，课堂上师生共同讨论处理。同时为了督促预习，提升预习质量，我们也采取了方法：组长检验本小组同学的预习情况；对于书本属于识记的内容，老师在课堂上直接让学生脱离书本自己回复等。如此一来，既提升了课堂效率，又能够激发学生自主学习的能力。经过自主探究式的

6、学习，唤醒了学生自主学习的意识，学生由原来的被动学习变为主动学习，真正成为课堂的主人。三、重视师生交流，让课堂沐浴阳光友好课堂中的师生关系应该是主体之间的对话、合作、互动的关系。教学过程中，我们要尊重学生的人格，放下老师的架子，主动和学生搭建“对话”的平台，努力成为学生的学习伙伴。班上有位学生的化学基础很微弱，听课常常心不在焉，笔者常常提醒她，常常点她的名，还会经过提问等方法，不停的鞭策她。可是，有一天，她因为没有回复好问题而在课堂上和笔者对抗。笔者心平气和地和她交流，问她为何反应如此强烈，她说：“老师歧视我，因为我化学成绩不好，她总让我在课堂上出丑。”回复：“老师从没有因为你的基础不好而放弃

7、过你，因此才频频提问你，期望你重视化学的学习，莫非老师多提问你，这全部不应该吗？你仔细想想，当你在课堂上跟不上时，老师是怎样耐心地帮助你的；当你学习认真时，老师是怎样肯定你、表彰你的；当你学习不在状态时，老师又是怎样立即提醒你、关注你的。莫非这一切换来的全部是你对老师的反感吗？”她无言以对，眼泪马上哗地流下来。第二天清早，我在办公桌上发觉了一张字条，上面写着她深刻的忏悔和歉意，其中一句话尤为打动笔者：“我认为老师全部会歧视成绩差的同学，是有意找我的茬，是我误解了老师的关爱，以后我一定努力学化学。”事情即使过去了，但笔者的心情久久不能平静。为何她会认为老师会歧视成绩差的同学？为何她会误解笔者的关

8、爱？为何她到现在才开始决心努力学化学？一系列的疑问归结为一个答案：师生沟通不够。作为老师，习惯了高高在上，哪怕是对学生的关爱也表现得居高临下，被学生认为是批评而不是关心，最终造成长时间缄默后的爆发。因此，我们要放下架子和学生对话。有了“对话”，就有了师生间的相互“倾听”；有了“对话”就有了师生间的相互“交流”；有了“对话”，就有了师生间的相互“尊重”。只需要把激励的语言、赞赏的眼神和有形的奖励毫不吝啬地奉献给学生，就能激发学生内在的生命热情和潜能，激活学生的思维，点亮学生的心智之灯。“路漫漫其修远兮”，只要我们有信心，勇于去做、勤于去做、专心去做，坚持去做，我们的课堂一定会变得愈加生动、友好，富有生命力。