《氧化还原反应》化学教学反思

《《氧化还原反应》化学教学反思》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《氧化还原反应》化学教学反思（4页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、氧化还原反应化学教学反思 化学教学要表现课程改革的基础理念,尊重和满足不一样学生的需要,利用多个教学方法和手段,引导学生主动主动地学习,掌握最基础的化学知识和技能,了解化学科学研究的过程和方法,形成主动的情感态度和正确的价值观,提升科学素养和人文素养,为学生的终生发展奠定基础。课堂教学是老师教学工作的主阵地,是造就学生全方面发展的主渠道。上好每一节课,是老师的神圣职责。反思是老师以自己的职业活动为思索对象,对自己在职业中所做出的行为和由此所产生的结果进行审阅和分析的过程。教学反思被认为是“老师专业发展和自我成长的关键原因”。按教学的进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。反思的内容能

2、够概括为:反思成功之举、反思败笔之处、反思教学机智、反思学生看法、反思再教设计。下面就氧化还原反应一节的教学谈谈自己的感受。氧化还原反应理论是中学化学的主要理论,怎样帮助、指导学生从初中对氧化还原反应的肤浅认识,提升到构建氧化还原反应的知识结构,这是第一章的教学关键内容之一。高中对氧化还原反应的学习,从得失氧化合价升降电子得失的判定,从外在显形的判定转向隐形本质的判定,对基础知识要求较高。氧化剂、还原剂,氧化性、还原性,被氧化、被还原,氧化产物、还原产物,是氧化还原反应中的4对主要的基础概念,怎样正确地了解它们之间的联络和区分,是构建氧化还原反应知识结构的基础。关键是要引导学生主动参加学习过程

3、,帮助学生自主构建以氧化剂、还原剂为关键,以电子得失、化合价升降为判定依据的氧化还原反应的知识网络。在教学中我先让学生阅读教材,从教材中归纳知识网络,但图1-5、图1-8的直观教学作用没有发挥出来。接着我让学生分组讨论并给出归纳的结果,注意发挥学生的主动性,学生全部能主动参与,课堂气氛活跃,但存在的问题依然不少:总结缺乏主次、有序性和完整性。如:1.得电子,氧化剂,被还原,发生还原反应。失电子,还原剂,被氧化,发生氧化反应。2.得电子化合价降低被还原还原反应还原产物氧化剂具氧化性。失电子化合价升高被氧化氧化反应氧化产物还原剂具还原性。3.氧化剂化合价降低氧化性被还原还原过程还原产物。还原剂化合

4、价升高还原性被氧化氧化过程氧化产物。4.得氧被氧化化合价升高发生氧化反应还原剂具还原性。失氧被还原化合价降低发生还原反应氧化剂具氧化性。随即,我引导学生归纳出合理的知识网络:氧化剂含有氧化性得到电子化合价降低本身被还原发生还原反应还原剂含有还原性失去电子化合价升高本身被氧化发生氧化反应。很显著学生对8个概念找不到主次,不能形成有序、清楚的知识结构,造成概念的模糊、杂乱无章。既不方便于对概念的记忆,在处理问题时又不能正确无误地提取相关概念,对应的技能也没有形成。从学习认知心理的角度看,就是在习得悉识的过程中,未能构建良好的知识结构。但在教学中我只让学生把她们的结论和合理的结论做了简单的比较,未能

5、深入讨论、立即引导学生注意思维的“有序性、逻辑性”。在接下来的氧化还原反应规律总结中,我让学生自己总结,同学们能利用课前查资料积累的知识正确的回复出:“升、失、氧、还;降、得、还、氧”的规律。于是,我立即设置练习进行巩固,结果学生只是停留在对概念的简单记忆上,未能真正了解规律的内涵。此时,我启发学生让她们重新认识4组概念,并让她们对比总结出的规律,这么程度好的学生基础上已经会判定利用,但还不够熟练。我让她们把刚才的规律变成“升、失、氧、还;降、得、还、氧”,然后让她们谈新的认识,很快,大部分学生意识到和前面的区分。接着,我引导学生仿照上述方法分析规律中蕴涵的其它意义,有些同学能够找出部分,但不

6、全方面。我启发学生“还原剂本身被氧化发生氧化反应得到氧化产物”,对比“升、失、氧、还”,不难发觉规律中的第三个字“氧”包含有三种含义即“被氧化、发生氧化反应、得到氧化产物”。这么学生便认清了规律,并能了解、掌握、利用于解题中。总而言之,在本节课的教学中,我能依据多年的教学经验和专业知识的积累,完成教育教学任务,但未能将新课程教材表现的系统性、逻辑性,和重视方法、能力培养的目标很好的贯穿于教学中。同时说明我对新教材还没有吃透,教学目标还不够清楚,对课程标准也没有认真地去学习、钻研。经过反思,我受益非浅,愈加深刻地认识到了在教学中立即反思的主要性和必须性。在以后的教学中,我会不停地经过反思来提升自己的教学水平和创新能力。