任务驱动教学法在技校汽修技能教学中的利用

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1、任务驱动教学法在技校汽修技能教学中的利用 摘要：任务驱动教学法就是将任务驱动的教学方法和探究性的学习方法结合起来，经过整合技能训练的教学内容，使学生在经典任务的驱动下分组探究，自主学习、自行完成学习任务的教学法。本文以汽车发动机检修课程为例，详尽论述了该教学法在技能教学中的利用，并对利用中存在的问题进行了分析探讨。关键词：任务驱动教学法；技校；汽修技能教学；自主学习任务驱动教学法的理论基础任务驱动教学法是任务驱动探究式教学法的简称，是基于建构主义教学理论基础上的教学方法，是指学生在任务的驱动下，借助她人的帮助，利用必须的学习，经过问题处理式的自主学习方法，取得知识的建构过程，其关键特点就是要围

2、绕任务展开教学；探究性学习则是和直接接收式学习相正确，是一个在好奇心驱使下，以问题为导向的，学生有高度智力投入且内容和形式全部十分丰富的学习活动。所谓任务驱动探究式教学法就是将任务驱动的教学方法和探究性的学习方法结合起来，使学生带着真实的任务，在经典任务的驱动下分组探究，自主学习、自行完成学习任务的教学法。在这个过程中，学生能不停地取得成就感，求知欲望最大程度地被激发，逐步形成一个感知心智活动的良性循环过程，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的精神。我们一直说“教学”，笔者以为应该倒过来说“学教”才对。人本主义心理学家罗杰斯认为：“没有些人能教会任何人任何东西。”确实如此，正如建构主义理论的看法

3、：学生学得任何东西最终全部是经过自己的建构、内化完成的。技能学习更是这么，很多老师在技能教学过程中往往会犯“教理论”、“教技能”的毛病，其教学效果可想而知。而采取任务驱动探究式教学法开展教学，老师设计好任务后，剩下的关键工作就是帮助学生完成任务，在教学过程中将传统的“教学”关注怎样“教会”，转变为“学教”关注怎样使学生“学会”，学生在学习过程中碰到不懂的知识，老师再教。采取此法，课堂上老师教得轻松，学生学得愉快，教学效果得到极大的改进。任务驱动教学法的实施（一）精心设计学习任务任务驱动探究式教学法中任务的设计是很主要的一环，任务的完整性、难易程度及是否经典、能否引发学生爱好等全部将直接影响到学

4、生课堂上探究式学习的效果。学习任务的设计要关键考虑以下原因：以真实案例为基础开发学习任务应以用户需求和故障现象为载体，突显学习任务的真实性、详细性和可操作性。学习任务的设计要符合基于工作过程的教学设计思想的要求。学习任务是在学校实训场地对真实工作过程的教学化加工，以完成某个详细的工作任务为目标。以职业导向为基础开发学习任务应以企业工作步骤为依据，表现真实工作过程和工作步骤。每一个学习任务全部应表现企业生产作业中从故障现象入手分析故障产生原因提出处理故障方案实施检测维修工作验收评定维修工作质量等工作步骤， 将原有知识体系进行解构，根据工作步骤相关性进行重构，以完整连续的一系列动作表现行动为导向的

5、教学理念。以学生活动为中心设计学习任务应依据学生的情况来组织教学，以学生为中心设计教学，表现因材施教，表现培养学生自主学习、独立工作能力的目标。以开放性的教学方法设计学习任务教学方法设计应以培养学生专业能力、方法能力、社会能力为基础，理论和实践一体化是完成学习任务的基础保障。学习任务的前后排序要符合学生认知规律能够考虑从简单到复杂，从单一到综合的排列方法。汽车维修行业的维修技术紧随汽车技术的发展而发展，而且技术含量的难度不停在增加。技工学校的学生特点是逻辑思维能力相对比较弱，但思维活跃，喜爱动手，喜爱探究，好奇心重。所以，设计任务提升学生学习爱好愈加主要。为此，本校根据“中英职业教育课程改革合

6、作项目（汽车维修组）”厅级课题研究计划，结合中英汽车维修职业资格标准，根据企业发动机故障诊疗和检修的实际工作任务所需的知识、能力及素质选择对应的发动机理论知识和技能训练项目，同时兼顾学生未来发展的需要，明确课程的关键和难点，从而确定汽车发动机检修的课程教学任务为：发动机水温过高的检修；发动机机油报警灯长亮的检修；发动机无法起动的检修；发动机起动困难的检修；发动机动力不足油耗增加的检修；发动机加速不良的检修；发动机顶部异响的检修；发动机排放超标的检修八个综合任务（依据需要还能够深入下设子任务，这里不再详解）。（二）合理分组，充足准备对于一个汽车检修的学习任务，通常来讲靠一个人的力量是极难顺利完成

7、的，尤其是对于部分后进生，老师不讲而把任务留给自己去处理，则难度更是可想而知。分组应以“好、中、差”结合为基础标准，考虑到班级学生的综合情况和实训室的器材、工位等情况，通常每组46人，选择组中的“中坚力量”作为组长，负责组织协调本组的学习活动，并具体统计问题探究的进展，每次课后要向老师汇报学习的情况。为确保本组间学生能更加好地交流、协作，可经过考评等手段，设法将一组学生间的“利益”绑到一起，使她们团结一致，共同进步。在上课前一定要做足准备，任务驱动教学对于某一任务结果可能是唯一的，不过不一样组的学生，因为知识贮备不一样，思维方法不一样，完成任务的方法也不尽相同，那么我们就要准备足够的供学生学习

8、的和设备。（三）合理组织课堂教学依据任务设计合理组织课堂教学，是完成任务的关键。现以汽车发动机检修中水温过高故障的检修任务为例，分七个步骤说明。任务展示任务展示通常要达成三个目标：一是创设情境，激发学习爱好；二是让学生明确学习任务；三是启发学生寻求处理问题的方法。如本任务可经过一辆丰田花冠实训车，着车5min，沿环校公路跑一圈，发觉水温灯点亮，发动机水箱有开锅现象。将此现象展现给学生，要求学生写出维修计划并排除此故障。资讯（获取信息）任务展示后，老师不要急于讲应该怎么做，或立刻让学生自己做。而是要指导学生进行讨论，理清思绪，对于本任务可提出下列引导问题：（1）发动机有哪些热源能够使水温升高？（

9、2）发动机温度是怎样控制的？（3）在发动机实物上找出发动机冷却液的循环路径；（4）防冻液有哪些性能？（5）在发动机上指出冷却系各零部件的位置，并针对各零部件说明其结构及其原理；（6）冷却系温度显示和温度调整电路是怎样工作的？学生经过思索和讨论，找出哪些知识是自己已经掌握的，哪些知识是模糊的，哪些知识是不懂的，对于不懂的问题，学生可经过查阅维修资料、课程站、教材和视频资料自主学习。在此同时，老师可向学生提供必须的引导和讲解。计划和决议任务的设计本身不可能考虑得十全十美，况且汽车维修专业技能课以操作为基础，不可能也没有必须固化全部步骤，关键是培养学生分析问题、处理问题的能力，从而达成掌握相关知识的

10、目标。因此，在制订计划时，操作步骤不是一成不变的，但在关键的步骤上必需加以强调，尤其是特定的操作、不可回避的步骤一定要给出，不然学生不能达成目标，往往会产生畏难的心理，从而对任务的完成产生负面影响。如本任务须引导学生经过“头脑风暴”或鱼刺图（图1）想象故障原因，再组织学生讨论制订维修计划。实施老师要让学生放开手脚去实践，不怕失败，即使会给设备维护老师增添工作量，但不能因小失大。老师在强调尽可能不出现误操作的情况下，应激励学生大胆尝试，出现问题也不要一味批评，应就问题的出现加以引导并给激励，不要因出现问题而责难学生，使学生失去探究的欲望，而降低创新能力锻炼的机会。所以，操作任务的设计应多考虑学生

11、可能出现的操作问题，尽可能在操作前给提醒，以节省学生对细小问题的探究时间，提升课堂的效率。检验采取任务驱动教学法在教学过程中学生的自由度比较大，为使老师能立即掌握学生的学习情况，做好检验很主要。一是勤巡查，经过巡查立即发觉问题、处理问题；二是定时听组长汇报，多找组中的“差生”了解情况；三是经过作业的情况发觉问题、处理问题。拓展和细化任务驱动的教学思想，是将新知识分解到部分任务之中，淡化了知识的系统性、逻辑性及完整性，知识在学生头脑中是零碎的。所以，在一节课、一个单元以后，老师要引导学生对所学的知识进行拓展和细化，并建立起和过去知识的联络，加深学生对知识的记忆和了解，完成真正意义上的知识建构。如

12、本任务可对冷却系知识点进行小结，并给出两个练习任务深入巩固和加强所学知识。练习任务一：一辆1993年的凌志LS300，装有1MZFE发动机，该车在行驶中发动机温度会越来越高，行驶5km就“开锅”；练习任务二：丰田汽车行驶里程14000公里，车主反应在低速行驶时或高速行驶时，水箱温度很高，靠近红线，城市路面中速行驶时无此现象。评定结果评价法是对学生完成任务情况进行评价，评价学生对知识的掌握和应用水平，认识层次，内容的创意等，能够让学生自己来评价，也能够让学生互评，还能够由老师来评价。值得注意的是：有时从结果看，部分学生在结束“任务”后没有很好地完成学习任务，但从过程看，她们能正确利用思绪、技巧及

13、方法，“任务”还是能够完成的，所以，从发展的角度讲，对她们应予肯定的评价。详细可分为自评（30%）、考评（70%）两部分，自评包含个人自评（10%）和小组互评（20%）；考评包含形成性考评（40%）和终止性考评（30%）。形成性过程考评成绩关键分为：出勤情况，上课表现，分析能力，操作能力，练习任务完成情况；终止性考评采取笔试的方法，考评和本任务相关的内容。利用中存在的问题引入任务驱动教学法进行技能教学效果不错，但有部分问题需注意和改善：（1）教学进度不易把握。任务驱动教学法的课堂更为开放，但这一“放”就不好“收”，每一组的探究程度和进度老师极难把握，实训结束时，有的组提前完成，可有的组只能草草

14、“收兵”，影响效果。以后需采取部分方法，要既能确保探究效果，又不影响进度。（2）课堂管理待改善。探究性学习法的课堂更为“活”了，这也造成部分学生干扰她人。对此还要想些措施，采取方法在行动上约束学生，最好能使学生全部“忙”起来。（3）评价上有困难。传统教学强调“单打独斗”，学生表现很轻易掌控。但采取任务驱动教学法，可能有部分学生滥竽充数、混水摸鱼，给老师造成形势一片大好的错觉，影响到教学效果。总而言之，任务驱动的教学模式改变了传统的教和学的结构，使学生真正成为学习的主体，老师除了含有教导者、引导者的身份外，不具有其它任何权威。在这一模式下，学生将可能经过计算机络随时获取帮助，并随时成为“老师”。这种教学方法全方面应用到技能教学相信只是一个时间上的问题，它将完全改变传统的教学方法，使因材施教真正落到实处，让每个学习者将学习看成一个享受。参考文件:1卓明聪.任务驱动型课堂教学模式的实践和思索EB/OL. （20210201）.XX =312.2张霞.任务驱动教学模式中的任务设计几项标准EB/OL. （20210808）.XX3郑开涛.任务驱动教学模式的探索J.现代教育论坛，2021，（8）.