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1、精品教学教案设计| Excellent teaching plan教师学科教案20 -20学年度第学期任教学科：任教年级：任教老师：xx市实验学校育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰r - 二r15的认识教学设计一、教学目标（一）知识与技能使学生经历从日常生活中抽象出数的过程，掌握数的来源，并在这一过程中理解、 掌握数的顺序。（二）过程与方法在观察、争论中逐步感受“ 1 ”的重要性、进而深入理解数的意义。（三）情感态度和价值观在认识数的过程中渗透计数单位与计数单位的个数，渗透统计的思想；在找数的活动中渗透加、减法的意义。二、目标分析通过本课的学习，使学生能够正确的用15各数表示图中物体的数量。在
2、这个过程中掌握每个数的来源及大小顺序，深入理解数的意义。初步理解几（15）里面有几个一。初步感知纵向条形统计图以及加、减法的意义。三、教学重难点教学重点：数的来源教学难点：数的意义四、教学准备图片、计数器五、教学过程（一）猜谜引入谁像小鸭呱呱叫？谁像耳朵注意听？谁像鱼钩钓大鱼？谁像红旗随风飘？谁像扁担肩 上挑？学生猜出谜底。2、3、5、4、1。【设计意图】学生学前就认识 15这些数字，用猜谜的形式引出学习内容，符合学生 的年龄特点，有利于激发学生的学习热情。（二）数的来源与 5以内数的顺序1. 认识1。出示图片提问：有几只小兔？用几表示？为什么用“1 ”表示? /a i / i2.认识2。出示
3、图片4提问：现在有几只小兔，用几表示？也就是几添上几是 2？教师用计数器演示1添上1是2的过程。2应该排在1的什么位置？为什么?3. 认识3。出示图片提问：现在有几只小兔，用几表示？也就是几添上几是3？要求学生用计数器演示 2添上1是3的过程。提问：3应该排在什么位置？如果 3和2比大小，谁大谁小？ 3比2大几？为什么大1 ？ 小结：我们用刚学习的新知识解决了为什么3比2大“ 1”这个问题。4. 认识4。师：猜一猜现在是 3只小兔，怎么变成 4只？也就是几添上几是 4?要求学生用计数器演示 3添上1是4的过程。讨论：4应该排在什么位置？如果 4和3比大小，结果会怎样？为什么 4比3大1？ 学生
4、进行汇报。5. 认识5。师：我们从1认识到4 了，能不能自己研究 5?我们们可以从 5的来源思考，5比谁大, 5排在什么位置等等方面考虑。学生进行交流，之后进行汇报。预设1 : 4添上1是5。预设2 :用计数器表示5。poooo预设3 :用图表示5。预设4 :用比较大小表示 5。 教师要依据学生的情况进行教学。6. 整理知识我们知道了 1 5这5个数是怎么得到的，每个数只要添上1就能得到一个比它多 1的数。“1”十分重要。在这5个数中，最小的是几，最大的是几？按从小到大、从大到小的顺 序读一读。【设计意图】学生数 5以内的数并不困难，学生不清楚的是数的来源，而“在前一个数上添上1就得到下一个数
5、”，这看似简单的知识却从最根本上解释了为什么“ 1 2v 3V 4 v 5” ,因此本环节让学生通过直观演示真正理解数的来源， 并从这一角度理解了 5以内的数序。(三) 渗透计数单位“一”和计数单位的个数1理解一个数是由几个 1组成的。(1)出示图片O提问：数一数2里面有几个一? 让学生知道2个一组成2。(2)出示图片，数一数有几个3里面有几个一？ 3个一组成几？(3)猜一猜4和1里面有几个一?要求：把自己的想法摆成图，数一数证实自己的想法是否正确。重点让学生认识到1里面只有1个一。(4)整理知识：1里面有1个一、2里面有2个一、3里面有3个一、4里面有4个一、 5里面有5个一。数是由几个一组
6、成的。【设计意图】通过看一看、猜一猜的直观的形式向学生渗透计数单位“一”和计数单位的个数。并在小结中适时的提升出 “有几就有几个一”，使学生进一步感受到 “1 ”的重要性。2. 突出1和几个一的关系(1) 教师出示3条小鱼的图片。思考：若1条、1条地数，数了几次？是几？(2) 学生随意拿出图片，要求：一个一个的数，边数边思考，自己数了几次，是几。学生独立完成任务，在全班演示数的过程。小结：1个1个地数，数了 3次是3，数了 4次是4,数了 5次是5,如果1个1个的 数，数了几次就是几。“ 1 ”十分重要。【设计意图】通过数一数的形式使学生感受到“如果1个1个的数，数了几次就是几。”进一步感受计
7、数单位和计数单位的个数，体会到“1”的重要性。(四) 深入理解数的意义1 .深入理解“ 1 ”的意义教师出示1个苹果、1筐苹果、1篮苹果的图片。(1) 组织学生讨论：哪幅图可以用“1”表示？为什么？引导：不论里面有多少个苹果，都放进了 1个筐里，可以看成是1个整体。如果以“筐” 为标准(单位)来数，正好是 1筐。所以可以用“ 1”表示。(2) 提问：1篮苹果能用“1”表示吗？这个“ 1 ”表示什么？(3) 小结：小小的“ 1”既能表示1个，还能表示1筐、1盘，“1 ”的作用大不大？2渗透“标准相同的才可以合并”(1) 提问：如果再拿来1筐苹果，这筐苹果应该和哪部分苹果合并，就能得到“2”？ 为
8、什么？(2) 小结：标准相同的才可以合并在一起。【设计意图】从不同的角度认识1,使学生认识到“ 1 “既能表示1个物体，还能表示1个整体。加深对“ 1”理解。(五) 巩固练习1基本练习(1) 看数涂色。学生独立完成教材第 18页的第1题。(2) 按15的顺序连线学生独立完成教材第 18页的第2题。2内化提升(1)从不同的角度数数提问：从以上图形中，你能找到哪些数？(学生从图的形状、 颜色等不同角度找到不同的数。)(2)从图形数量的变化中认识数1 个，提问：如果从蓝色中拿走 1 个图形，蓝色图形剩几个？ 如果在黄色中添上 2 个图形，黄色图形共有几个？ 【设计意图】在图形数量的变化中，对应的数也会发生变化。让学生认识到增加 减少 1 个就会产生新的数。（六）总结 今天这节课什么知识给你留下了最深刻的印象？ 你知道 2、 3、 4、5 是怎么产生的吗？ 你认为 1 可以表示什么？比 5 大的数你认识吗？
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