全国中学生语文能力竞赛简述语文教学中学生说话能力的培养

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1、全国中学生语文能力竞赛简述语文教学中学生说话能力的培养 小语教学纲领对小学生的说话训练提出了要求，即“培养学生能当众简短的讲话”、“能有条理地讲述见闻。”而这些只有靠加强说的训练才能实现。学生在校内校外乃至家庭生活的众多场所中，和她人交流思想、传输信息，其关键渠道全部是靠说话，要提升学生写的能力也必需发展学生说的能力。现在的小学生全部是二十一世纪的建设人才，到那时，大家不仅要有聪慧的头脑和过硬的专业基础知识，还要有灵活善辩的能力，假如不掌握规范化语言，则难以适应工作、学习和生活的需要，叶圣陶先生早就指出“儿童时期假如不进行说话的训练，真是遗弃了一个最宝贵的钥匙，若讲弊病，充其量将使学校里种种的

2、教科书和老师的教育全然无效，终生不会有完整的思想和浓厚的感情。”要提升学生的语文素质，以适应未来社会发展的需要，就必需从小加强学生的“说话”训练，使她们掌握“说话”大家赖以交际和沟通思想的最常见、是快捷的工具。所以，在小语教学中，必需认认真真、扎扎实实地训练学生说的能力。怎样加强“说话”训练呢？1训练学生敢说目前，小学生当众讲话有以下心理障碍：眼光斜视；抻衣服；挠头皮；面红耳赤；哆嗦；语言零碎。针对上面存在的毛病，老师在进行说话训练时，能够提出以下方法：老师教给学生自我调整的方法。呼吸调整法。详细做法以下：准备阶段，学生站立、站稳，双肩下垂，闭上双眼，以后，慢慢地呼出来，深深地吸进去，慢慢地呼

3、出来反复练习，连续数分钟。自我暗示法。在说话前，自己暗示“我会行的”，“我会讲好的”“即使失败了，也没有什么，主要的是参加”，“答错了，看她也没什么，我也不用怕了”。眼光接触法。说话时，眼光在会场上流动，不真正和某人的眼光接触，而是采取眼光虚视。老师实施说话“五许可”的开放政策，激励学生大胆讲话。许可说错。在课堂答问、和老师谈话时，说走了嘴，老师不嗔怪，不讽刺挖苦，同学间也不要以此取笑。许可补充。假如忽然想到部分原先没认识到的问题，或是听他人讲话后，以为有感而发，那就能够举手要求补充讲话。学生的讲话假如空泛，老师可让她补充详细例证；假如讲话较含混，老师可让她补充得明确部分。许可修正。对自己讲错

4、的话，假如发觉有漏洞或有毛病，能够公开修正自己的讲话。勇于修正自己错误见解的人，是追求真理的表现。许可质疑。许可学生对老师讲授的任何问题进行质疑问难，也欢迎对其它学生的看法提出质疑，展开辩论，也许可他人对自己的质疑进行申辩。许可保留。如对老师或同学的看法持不一样意见，那老师许可她保留，直至想通为止，这期间，老师数次给她发表意见的机会。上述这些做法，能够减轻学生大胆讲话的思想障碍和心理障碍，增强说话训练的信心。这些方法对于一年级的学生尤其有效。一年级的学生刚进入学校，在语言表示方面全部不是很完整，她们会因为害怕老师、怕犯错等很多原因不敢回复，所以老师就必须给学生一个亲切温和的印象，让她们有说的欲

5、望和胆量，在说的过程中老师教给她们部分自我调整的方法，久而久之，学生对和老师交流会更活跃，对学校生活充满爱好。2训练学生能说制订从易到难，分段训练的方法。一年级培养学生想说敢说；二年级培养学生说通顺、说完整；三、四年级培养学生说详细，说生动；五、六年级要求说流利、完整、生动、简练。老师要对每一个阶段的说话要求做到心中有数，才能更加好地培养学生说话的能力。丰富内容，使学生有话可说。自我介绍。自我介绍是命题作文我说我的一个口语训练形式。依据表示场所的需要和小学生的特点，能够着重介绍下面一些内容：我的外貌，我的简历，我的家庭，我的个性，我的爱好、兴趣，我的理想等等，自我介绍不宜太长，通常以二、三分钟

6、为宜。这一部分内容在人教版语文园地中就有，其实能够依据年级的不一样提出不一样的要求，在多个形式多个场所中使用，比如班干部竞选、模拟场景等，不一样的形式能够给学生新鲜感，不至于失去爱好。即兴续编小小说。讲小说和听小说，学生感爱好的事，尤其在课堂上这么做，更让她们兴奋不已。老师能够把即兴续编小小说引入课堂。详细做法是：每节课开始时，先用五分钟安排五个学生说话，每人讲一分钟。首先，由第一个以她能想出来的绝妙开头叙述一个小说。比如：她可能说：种葫芦那个人没有听邻居的劝说，小葫芦慢慢变黄，一个一个全部掉了下来时，那个人”说到这里，要求时间到，接下来，另一位学生必需把小说续下去。等到每个学生全部贡献了她那

7、一份才智时，学生们在爱好盎然中提升了自己的说话能力。即兴编小小说还能够用在课尾，孩子们去寻求“幸福鸟”，她们还到哪去找了呢，找到了吗，最终会怎么样呢？说话训练和课堂教学内容紧密结合，教学的有效性就表现出来了。时事述评。把一周或一个时期班级中的大事加以概括综述，然后发表自己的见解。这么做不但能让学生和老师全部较能了解班级情况，而且经过学生的评论，能够立即发觉学生的问题加以引导或纠正，还能够锻炼学生独立思索评判的能力。当然要避免学生往部分小眼儿里钻。对于高年级的学生来说，还能够把一个时期内的我国外大事加以综合，然后依据需要进行“述”，综述关键点加“评”。让学生们也从小关系国家大事，培养主人翁意识。

8、训练学生“会说”。能说是每个人全部必需具有的一个基础能力，但能说并不是我们培养学生的最终目标。一样一句话，从不一样人的嘴里说出来，效果却不一样。所以，我们必需在学生能说的基础上深入培养她们怎样说，怎样说的能力。老师率先垂范。首先，老师自己要具有较强的口头表示能力，能为学生做出示范，成为她们口才的标兵。比如语文老师的一般话要达成二级甲等水平，能娴熟地利用多种说话技巧，满足多种场所讲话的需要，等等。其次，老师自己要掌握说话教学的艺术。比如，能够帮助学生克服不一样的说话缺点；能够依据纲领要求，设计说话训练程序；掌握独白语言和会话语言中多种技巧训练的方法等等。结合课文进行说话训练。语文教材中每一篇文章

9、，全部是几经筛选的名篇佳作，尤其是很多写人的文章，人物的语言生动、含蓄，富有哲理。在教学中关键引导学生学习个性的人物语言，培养学生有逻辑性、深刻性、生动性的说话技巧：分析对话语气，增强语感。如：宴子使楚中，宴子不卑不亢，巧妙地反驳了楚王的一次次欺侮，维护了齐国的尊严；将相和中，蔺相如以国家利益为重，以一番肺腑之言，使廉颇知错就改，将相和好。摘抄对话句子，促进内化。在积累中将书中的语言吸引变为自己的东西，在以后的说话中利用自如。演示对话情节，使之活化。让学生饰演文中角色，以动作、神态促进语感训练积累，预防口头语言的干涩和呆板，培养学生能说会道，提升说话技巧。另外，主动引导生活会话，将学生想说、爱

10、说的内容纳入到“说话”训练中来，将“说话”训练所得到的经验和结果，和生活会话的亲切自然有机结合起来。譬如：农村的孩子到校早，在老师到来前，她们总要“说上一阵子”，经调查得悉，她们或是互述“见闻”，或是仿学电视节目，那声调、语气和爽朗的笑声，那神情、举止和全身心的投入全部是课上极少听到、见到的。因此，就应该激励她们在说话时保持这种自然的情态，并将这一话题定名为“电视、新闻公布会”，放在“语文活动课”上加以指导和训练。首先，满足了学生的表示欲，提升了生活会话的水平；其次，也增强了学生观察的爱好和表示的热情；同时，矫正了学生到校后和自习课上“情不自禁”而说话的毛病；另外，学生的“说话”训练也凭添了很多亲切、自然的气氛。总而言之，“说话”训练是集语言、思维、观察、表示，听、说、读、写和课内、课外于一体的综合训练，培养学生的说话能力，既是培养其社交能力的需要，也是开发其智力品质的需要，还是培养学生良好语感的需要，老师要把握机会，立即训练，给学生充足展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，为全方面提升学生的语文素养添上主要一笔。