[大学英语写作教学的基础标准略谈]写作中材料选择的基础标准

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1、大学英语写作教学的基础标准略谈写作中材料选择的基础标准 摘要老师在英语写作教学中,要遵照一定的教学标准,这么,能够化难为易。即应重视基础标准;综合发展标准;技巧指导标准;重视过程标准,从而提升英语写作教学的质量。 关键词英语写作教学 教学标准 学生英语写作能力,是利用英语的关键能力之一,也是英语考试的主要内容。在教学中,老师和学生全部关注怎样提升英语写作水平。然而,大学英语写作教学却是英语教学中最为微弱的步骤之一。在教学中,遵照一定的教学标准能够化难为易,从而提升英语写作教学的质量。一、重视基础标准1.加强词汇和句法的英汉对比教学英汉两种语言属于不一样的语系,它们不论在词汇,还是句法上,全部存

2、在较大差异。学生用英语写作,时常受汉语思维影响。把汉语中部分词汇或表示方法直接套用到英语中去,产生Chinglish。不论是英语词汇,还是汉语词汇,在不一样的语言环境中全部有特定的内涵和外延。汉语词义较窄,较为准确、固定,比较严谨,词义的伸缩性和对上下文的依靠性比较小,独立性较大。老师在词汇教学中,要注意避免英汉单词意思的直接对应性,多用从英语释义、从该词的语义场、语境出发进行教学。这么,学生在写作时就不会逐词套译。比如,词汇方面:pick flowers采花pick apples摘苹果pick sbs pocket掏包pick ones way选择道路pick ones teeth剔牙pic

3、k ones words措辞pick ones nose挖鼻孔pick ones brains剽窃思想飞机比火车速度快The speed of a plane is faster than that of a train.A plane is faster than a train.句法方面。英语句子讲究“形合”,即指句子之间是经过连词等语言形式来连接的;汉语句子重视“意合”,即经过语义将句子和句子连接起来。英语是主语突出型,而汉语是专题突出,英语句式为避免头重脚轻常见it作形式主语。另外,汉民族习惯于整体思维,在表示时间、地理位置、介绍人物身份等时,经常先整体后局部,从大到小次序排列,而英语

4、则以相反词序排列。比如:你不去,我也不去。W:You dont go there, I wont, either.R:If you dont go there, I wont, either.遵守交通规则是很主要的。W:Obey the traffic rules is important.R:It is important to obey the traffic rules.语篇分析。加强语篇分析是提升学生写作能力的有效路径,语篇分析关键强调语篇的整体性、衔接性和连贯性。老师在阅读教学中,应引导学生进行整体性阅读,总结出文章的大致框架和写作模式。2.加强翻译训练翻译是一个培养语言意识、提升写

5、作能力的有效方法。老师从单词、句法、篇章结构、思维方法和表示习惯等方面进行指导,经过翻译,学生可对比分析汉英两种语言的异同,从而增强中英文思维能力的转换。同时,就阅读材料中出现的语言点进行汉译英练习,每个句子最少用两种以上不一样的方法去翻译,尽可能多地应用常见的固定句型进行转换,每个句子尽可能做到:主动语态和被动语态、倒装句和强调句,和简单句和并列句、简单句和复合句、复合句和复合句之间的转换,还能够用不一样词组进行替换。二、综合发展标准1.写和听的结合听是语言的输入,多听能够为写积累语言素材。老师应该要求学生学会听讲做笔记,多部署部分听写任务,这么,既练习了听力,又利于写作。2.写和说的结合说

6、和写全部是输出信息,表示思想感情。书面语是从口语发展而来的,在动笔写作之前,先就内容和形式进行口头准备,方便立即发觉错误,为笔头操演扫除障碍。在说的基础上练习写作,先口头叙述后书面表示,说就成为写的准备和演练。3.写和读的结合读和听全部是语言信息的输入,读不仅能够增加学生接触语言的机会,也能够帮助学生积累素材,使学生在写作中有话可说。在教学过程中,老师能够有意识地引导学生用自己的语言,把对话和课文的关键内容复述出来,要求人称、时态作对应的改变;或将对话和课文进行改编。三、技巧指导标准1.文体结构描写性段落专题句,介绍专题;扩展句,以时间、主要性等次序扩张细节说明专题;结论句,细节概述、专题重述

7、。议论性段落专题句,陈说读者应做之事、应信之理;扩展句:以“说服”的次序扩展细节论述原因;结论句:总结或重述论点。2.写作技巧分门别类、对比分析、因果探索、定义法和列举法,及三段式的写作技巧。凤头,指的是应用背景法、人物法、专题句法、问题法、惊语法和小说法等精练的语句巧妙地引入话题,使文章开头切中专题。猪肚指的是用灵活多样的词汇和句式表示段落的专题句,支持句和结尾句,而且要求覆盖文章全部内容,做到层次分明,合乎逻辑。豹尾指的是利用联想、对比等方法在结尾时对文章专题加以归纳总结,力争语言简练扣题,使文章“形神不散”。3.句段之间的过渡词或衔接词表示并列关系:or, and, also, as w

8、ell as;表示转折关系:but, however, yet, while, though, otherwise;表示递进关系:whats more, besides, moreover, whats worse;表示让步关系:even if, in spite of, now that, no matter表示因果关系:because, since, therefore, thus;表示条件关系:as long as, so long as, on condition that;表示解释关系:that is, in another word, or, in other words;表示对称

9、关系:for one thingfor the other thing, on one hand表示举例关系:for example, such as, like;表示强调关系:above all, indeed, especially, really表示空间关系:here, there, in front of, at the back of, next to;表示时序关系:firstsecond, then, finally, at last,afterwards;表示归纳关系:all in all, in short, in generally, to sum up;表示转换关系:Im

10、afraid, you know, as far as I know;表示列举关系:firstlysecondlyfinally, oneanothera third.四、重视过程标准老师要重视写作的全过程,并加强对学生写作过程指导,过程是结果的确保,没有过程中活动的有效开展,则不可能达成预期的效果,能够经过下列教学程序对写作过程进行有效监控。1.写前活动pre-writing确定写作目标。是叙述看法还是解释或汇报,是描述,是记叙,是陈说,是说服等。确定写作格式。采取什么样的组织模式,以时间为序,以空间为序,还是以主要性为序。确定叙述逻辑。采取定义的方法、分类的方法、对比对照的方法、因果的方法、归纳的方法还是演绎的方法。整理组织已经有的材料。2.写初稿drafting整理组织材料;以最直接的方法在最短的时间内将其想说的写出来;写作过程中继续探索新看法;从自己的角度去写,或假设一个角度。3.修改xx和校读 revisingediting and proof-reading.修改阶段老师应给学生修改检验的标准:段落结构;句法结构;选词及使用方法;拼写;标点。4.公布和众交给老师或和其它同学共享。以上是笔者在几年的大学英语写作教学中总结的教学经验,若能在平时的写作教学中得以应用,会提升我们的教学质量,提升学生的写作能力,使英语写作不再是英语教学的难点,也使学生不再有畏惧心理。