呼唤专业化的听评课读崔允漷 课堂观察走向专业的听评课后结合我校听课活动想到的

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1、c6e8b4420f29d7c4bb6907e2da1ca1ad.doc呼唤专业化的听课读崔允漷 课堂观察：走向专业的听评课后结合我校听课活动想到的马浮亮引言听评课是一个很专业、很细致、很累心的工作，认真的听一节课下来会让你觉得比上一节课累多了！不信？拿课堂提问举一个小例子吧。老师课上提了一个问题（太常见了），听课教师要思考：在什么环境下提出的这个问题？有提出的必要吗？这个问题的候答时间是多少？这些时间够什么水平的学生给出答案？老师让什么样的学生回答？回答后老师的理答时间是多少？给了其他学生思考这个问题回答是否正确的时间了吗？是学生主动回答这个问题的吗？老师是点名让学生回答问题的吗？这个学生的

2、水平如何？学生这个问题回答是否正确？如果正确，老师怎样肯定的,动作还是语言？老师有没有重复学生的答案？如果重复了为什么？如果学生答错了，老师是如何表述的？如果学生不说话，老师怎么处理？这样听一节课下来，能不累吗？也许有人说，这是不是太细了？有必要吗？当然有必要，因为教学的大方向上谁都不会犯错误，而优秀的教师就是在细节上显示出他的大家风范的。我校教学展示月正在如火如荼的进行着，在听课的同时，观察了听课教师的表现，发现很多教师的听课状态不尽如人意。大多数的教师听课只是存在于听课的表象上，单方面的关注教师的行为分析，任何一个教师都可以评课，认真的寻找着作课教师的优缺点，并加以评价，给出一个枯燥的，没

3、有实质意义的分数。听课教师的目的大多数很单一，绝大部分是因为要达到学校里要求的听课数量，属于教师要承担的众多任务中的一项而已。也有部分教师是抱着学习的目的来听课，但是却不知道如何去学习，学习什么！学校里下发了西青区中学“高校教学”课堂评价表，这个评价表我个人认为非常专业，但是，给我的感觉它是一个宏观的，方向性的东西，普通的老师使用起来具有一定的难度，可操作性较小。我们需要量化的，模式化的可以具体操作的东西来指导我们的听评课。可以将听课的教师分为三类：一类是为了打分评课而进行的听课，即“评课专业户”；一类是为了向优秀教师模仿而进行的听课，即“模仿专业户”；一类是为了完成听课任务而进行的听课，即“

4、听课任务户”，这样的听课会有什么良好的效果呢？所以我们需要专业的听课方法的指导，需要学会课堂观察，从而提高听课的效率。新课程改革的关键是教学变革，而教学变革的主阵地是课堂，要想实现课程目标，就要通过课堂教学来实现。影响课堂教学的因素是多方面的，比如教师自身的变革，比如学校的听评课制度，教师的考核，教师培训等，其中最重要的是听评课制度的变革，它像是学生高考的指挥棒一样，可以引导着教师的课堂教学的变革走向。课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。它要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备

5、），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发展，提高教学效率。 我们要明确一个问题，听课教师和做课教师之间是合作双赢的关系，不是对立的。听课教师在给做课教师一个评价之前要明确几个问题：第一，我必须承认我未必了解别人我既然不了解，我怎么能轻易判断别人呢？第二，就算我了解别人，我的意见不一定正确。第三，就算我的意见正确，实现有效教学的途径未必只有一条：我正确，人家也可能正确。 课堂观察是一种研究方法。它将研究

6、问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，在对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。课堂观察的流程，包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题收集信息解决问题的工作流程。基于课堂观察，教师认识、理解、把握课堂教学事件，澄清教学实践的焦点问题，并在数据分析的基础上反思教学行为，寻求新的教学改进策略与方式。以课中观察为例，这是一个复杂的过程，需要多位教师之间的配合

7、才可以完成。崔允漷在他的课堂观察：走向专业的听评课一书中给出了我们听课要关注的内容。我们可以每节课，根据教师和学科特点，选取某些方面作为观察点，不同的听课教师可以就同一节课选择不同的观察点进行观察。课堂观察框架(部分)：4维度20视角68观察点：维度视角观察点举例学生学习（L）（1）准备；（2）倾听；（3）互动；（4）自主；（5）达成如“自主”中的“学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”教师教学（I）（1）环节；（2）呈示；（3）对话；（4）指导；（5）机智如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？”课程性质（C）（1）目标；（2）内容；（3）实施；（4）评价；（

8、5）资源如“目标”中的“目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？”课堂文化（C）（1）思考；（2）民主；（3）创新；（4）关爱；（5）特质如“特质”中的“整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/导入/教学策略/指导/对话）”课堂观察的方式可以是多样的，但是总的来说，课堂观察记录方式可分为定性的记录方式和定量的记录方式两种。定量的记录方式是预先对课堂中的要素进行解构、分类，然后对在特定时间段内出现的类目中的行为进行记录。它主要有等级量表和分类体系等记录方式。n 等级量表（rating scale）：指事先根据观察目的编制合理的量表，在课堂观察中，观察者依据对象的行为表现

9、在量表上评以相应的等级。n 分类体系（category systems）：指预先列出可能出现的行为或要观察的目标行为，在观察过程中以合适的时间间隔取样对行为进行记录。包括编码体系和记号体系或核查清单。n 编码体系：在预设的单位时间内，对发生的一切行为都予以记录。n 记号体系或核查清单：只记录不同的行为种类。例如：课上教师提问学生回答的提问记录可以用量化表来完成。根据记录表，课下总结观察结果：（1）本节课共8个问题，无主动回答，无主动提问；没有学生插话。（2）8个问题中，4：4；回答问题的学生中， 6中：2优。（3）师生问答时，近距面-面1次，远距面-面4次，面-背3次。（4）学生回答正确后，没

10、有评价（追问/赞赏等）；回答错误时，全部由教师做出评价。（5）师生互动主要集中在两个小组。（6）候答时间均超过4秒。 根据观察结果得出推论与建议：（1）应考虑“面向全体学生”。（2）应提高了解学情的意识。（3）师生互动时，应保持适当的正面距离。（4）应增加学生提出生成性问题的机会，培育自由交流的课堂文化。（5）应增加候答时间，4秒以内的候答时间，对一些稍有一定难度的问题，学生的思考时间是根本不够的。这对一些学困生和部分中档学生的学习会产生较大的负面影响，降低学生课堂的参与度。 定性的记录方式是以非数字的形式呈现观察的内容，包括：(1)描述体系，即在一定分类框架下对观察目标进行的除数字之外的各种

11、形式的描述，是一种准结构的定性观察的记录方法；可以从这样几个角度来描述：空间、时间、环境、行动者、事件活动、行动、目标、感情等等。(2)叙述体系，既没有预先设置的分类，对观察到的事件和行为做详细真实的文字记录，也可进行现场的主观评价。(3)图式记录，即用位置、环境图形等形式直接呈现相关信息。(4)技术记录，即使用录音带、录像带等电子媒介对所需研究的行为事件做现场的永久性记录。例如：对课上教师的行为的观察记录通过明确了的观察目的，得出相对客观的一个观察结果，从而促进听课、做课双方的提高。在最近的听课中，我尝试着用从书中理解到的内容去听课，感觉越听越有味道，自身的理解也越深刻。这本书值得学校向全体教师推荐！然后集中学习，从而更好的达到学校组织听评课的目的。第 5 页 共 5 页