文献资料---刘锦萍

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1、目 录1、“大班额背景下的有效教学研究”实验方案2、大班额条件下的因材施教研究3、大班额条件下如何提高学生成绩4、城镇大班额教学管理策略初探5、低年级学生“跨越式教学”中自主学习与合作学习能力培养6、大班额下如何有效提高课堂教学质量7、赫章一小“大班额条件下教学互动的有效策略探索”课题实施方案8、大班额环境下有效教学的探讨9、小学大班额数学课堂练习有效性实践研究开题报告10、大班额背景下如何实现有效教学“大班额背景下的有效教学研究”实验方案 维新二小 章枝莲 一、本课题研究现状述评及选题的价值在新课程理念实施的过程中，我们一线教师都在积极地探索有效的课堂教学，尝试了新的教学模式，新的教学方法，

2、促进学生学习方式的转变，倡导合作学习，主张探究学习等等。然而随着国家对教育的重视和投入、随着经济的发展、教育的发展、标准化学校的建设、师资水平的不断提高，很多具备优良教育条件的学校已成为家长的首选，导致很多学校一直存在“大班额”问题，特别是欠发达的农村完全小学，大班额普遍存在。随着班级学生人数的增多，学生智力水平、接受能力等方面存在的差异不断扩大，而教师对学生的教育关照度和学生在教学活动中的参与度不断降低，特别是那些坐在后排的学生连老师讲课都听不清，更谈不上与老师进行交流，进而使精细化教育、因材施教和个性化教育成为空谈。教学实际中，一些实验课、活动课因为人数较多受到影响，严重影响新课程目标的落

3、实，影响学生综合素质的培养。例如我校现在的平均班额为70人以上，最大班级人数在90人以上。据了解，班级人数这样多的学校是比较多的。在这种大班额条件下，课堂教学难以组织，教学难以兼顾，无法满足不同学生的学习需求。这不仅加重了教师的负担，而且限制了部分学生的个性发展。目前，在大班额条件的制约下，为了提高课堂效益，提高教学质量，大部分教师无意间违背教育规律，积极采用了“标准”的教学模式，用统一的教学进度、统一的教学要求，使得那些不适应这种教学方式的学生从“正常”学生中分离出去，成为“差生”，从而使学生群体分化为“好”、“中”、“差”等不同部分。在新课程理念的指导下，很多学校提倡分层作业，提倡教师对不

4、同学生的不同关注，如给“优生”出更具挑战性的作业，让“差生”做较容易的题目，或把他们留下来进行个别辅导等，又无形中给学生贴上了类别“标签”。这种类别标签不仅使“差生”的心理负担日益加重，而且使得这部分学生无力改变自己的“身份”。这就是我们大班额教学中的一些普遍现状。在大班额课堂教学中，很多新的教学理念、教学方法得不到有效落实，教师只能在受时空的制约下，硬着头皮走传统的“小步子、快节奏”的教学模式，每一步都要紧紧地抓住学生，不敢让学生有一点儿随意发挥的空间，教师教得苦，学生学得累，教学质量低。而且束缚学生的思维，对于培养学生的创新精神和实践能力都极为不利。为使学生在大班环境中也能够愉快、轻松、高

5、效地学习。我们提出“大班额背景下的有效教学研究”课题，旨在探索大班额背景下有效的教学模式，在面向全体学生的同时，尊重学生的个体差异，因材施教，全面推进素质教育，深化课堂教学改革，提高教育教学质量。二、概念界定及理念依据1、概念界定“大班额”是一个相对的概念，不同国家根据不同的国情，对大班的划分标准也不一样，“大班额”是指目前我国中小学校存在的班级人数超标现象。参照教育部班额标准，一般认为，中小学校4656人为“大班额”，5665人为“超大班额”，66人以上为“特大班额”。“有效教学”是新课程倡导的一种教学理念，是指教师在遵循教学活动客观规律的前提下，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能

6、好的教学效果，为满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”、“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式,使学生能轻松愉快地学习。2、理论依据(1)教育事业发展本身的要求教育部长周济有言：贯彻落实科学发展观，推动教育的改革

7、和发展一个重要的切入点，就是要牢牢抓住以人为本，以学生为主体，关注每个学生。(2)教育公平理论教育公平的目标包括两个方面，一是教育机会的均等，即每一个人都应能获益于旨在满足其基本学习需要的受教育机会。二是教育质量的公平，即人人都应享受到较高质量的教育，这是教育公平目标的真谛所在。教育公平的微观层面：指在教育过程中应公平地满足所有儿童发展需要，使每个儿童都获得充分的发展，即“每个人都受到适当的（而不是完全一样的）教育，这种教育的进度和方法要适合人的特点。”(3)教育学理论个性的全面和谐发展是现代教学论的核心思想。现代教学要充分考虑到儿童个体之间存在的差异以及发展的不平衡，将个性发展分为两种情形考

8、虑：（1）教学的个别化，在教学中教师洞察每个学生的个性，对不同学生不同学习水平、学习速度、学习能力倾向，给予不同的引导、帮助，以达到预期目标。（2）教学的个性化，在课堂教学过程中视学生需求而调整教学目标，为每个学生个性特长的发展提供机会，真正体现因材施教。三、课题研究的主要内容（1）大班额课堂纪律与教学的关系； （2）大班额教学中学生良好学习习惯的培养； （3）大班额和谐师生关系的研究；（4）教师驾驭大班额的能力与技巧； （5）大班额授课模式与方法； （6）大班额有效性作业探索；（7）大班额可操作性评价方式；四、课题研究的主要思路和方法 (一)研究思路 以本课题牵动各学科，拟定不同教学时段的子

9、课题，针对研究中凸显的问题，研究相应策略，辅以课例支撑，然后进行再实践、再反思后，形成策略雏形。（二）研究方法 1、文献研究法：参看文献，借鉴经验，实践反思。 2、实践研究法：通过行动研究，探索“大班额背景下有效教学”模式及实施策略3、调查研究法：通过质量检测和问卷调查等方式验证研究效果。 4、经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳与分析，不断改进实验操作方法，认真撰写经验总结，使之更具操作性和实效性。五、课题研究的组织机构和分工为确保研究工作的顺利进行，提高课题研究的实效，我们对课题研究组织机构及成员分工安排如下： 1、组织机构组长：石平（学校校长）课题负责人：章枝莲成员：程群 唐永

10、 周遵旭 杨小瑶2、成员分工组长负责：联络指导机构，保障经费开支。课题负责人：(1)研究部署实施方案，安排人员分工。(2) 协调各项研究工作，对研究情况进行分析，撰写阶段性成果或研究报告。成员负责：(1) 依据子课题制定研究方案，做好研究计划。(2) 进行过程性研究，收集整理研究资料。撰写研究案例、教学反思、论文和子课题研究报告。六、课题的实施步骤：1、准备阶段（2011年7月2011年8月）拟写开题报告和研究方案，进行有关教育理论学习，借鉴与本课题有关的先进经验，保证课题的有效研究。2、实施阶段（2011年9月2013年3月）根据实践情况和需要，对课题方案不断进行修改、补充、完善；运用多种研

11、究方法有步骤、有计划地进行研究，制定操作策略，并付诸实施；及时地进行阶段性研究材料的积累，写出阶段性研究报告，同时撰写研究的相关论文、反思和案例。3、总结阶段（2013年4月2013年6月）收集整理课题研究过程中的资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。七、预期成果及成果形式：通过对此课题的研究，一是扭转大班额背景下教师教得苦、学生学得累、教学质量低的现状，使学生在大班环境中也能够愉快、轻松、高效地学习。二是使大班额不再成为限制学生个性发展的场所，学生的创新精神和实践能力都能得到很好的培养。三是逐步培养学生在大班额环境中的学习兴趣和良好习惯。四是能够探索大班额背景下有效的

12、教学模式，不断解决大班额所带来的烦恼，提高教师驾驭大班额的能力与技巧，实现有效课堂教学，提高教学质量。五是能深化课堂教学改革，全面推进素质教育。成果形式：将实验教师的典型教案、课例、实验记录、教学随笔、经验论文按专题汇编成册。将优秀课例拍摄成录象课，作为成果积累，将教师在研究过程中获得上级教科研部门的各项荣誉装订成册。充实、完善学校教育资源库。撰写课题研究报告。向课题组申报结题。做好实验推广工作。 大班额条件下的因材施教研究2011-06-17 15:25:49| 分类： 评价与学习 |字号 订阅【一】问题的提出、课题界定、国内外研究现状评述、选题意义和研究价值。 （一）问题的提出 1、近几年

13、来，因学生人数急增，而办学规模和师资并未得到相应改善，县级及以下学校普遍形成了大班额教学。每班学生都在64人以上，甚至超过70人。另一方面，由于学生择校，使教学质量较高的重点学校、城镇学校及市区学校也形成了大班额教学。如我校一至六年级39个教学班平均班额达85人，最多的班级人数达94人，这与新课程所要求的小班化教学相距甚远。 2、大班额教学的现状及困难 现状（1）教学管理及设计、实施及仍以原小班方式。所谓面对全体，实际只重视了中、优学生，而产生了较多差生。（2）教师负担加重，作业批改量大，个别教育相对减弱。（3）师生问卷调查中，针对影响目前教学质量的原因剖析，提出首要因素是班额大，学生差异大，

14、教学定位难以把握。 困难在大班额教学中，教师总感到：课前准备有信心，上课实施不顺心，课后回想不放心，其主要困难有： （1）学生人数多，作业量大；个体差异大，作业评阅难度大；教学定位困难，顾此失彼。（2）组织实施探究学习的教学过程难度大。如学生基础参差不齐，进程不一，增加了完成教学目标的困难。（3）全体与个体的关系难以把握，因材施教，个性发展的教学难以实现。（4）师生负担加重。但我们不能因为班额过大就坐等不动，就降低要求。我们适时提出大班额条件下的因材施教研究这一研究课题，就是期望通过实践研究切实解决大班额条件下的系列问题，使各类学生学有所得，全面提高，真正达到素质教育的要求。（二）概念界定 所

15、谓大班额指的是每班学生人数超过标准学生数20%以上的教学班。其每班学生数都在 55人以上。 因材施教即因学生之材而施教。教学要照顾个别差异，要求教师在教学中要从学生实际出发，根据不同对象的具体情况，采取不同的方法，进行不同的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到充分发展。其基本含义包括三个方面：一是教师要了解和把握学生的个性特点，学习情况和学习能力等方面的差异；二是教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长。因材施教的本质和关键在于教师在教学过程中，要了解、摸清每个学生的个性、需要、优势和弱势及已有的知识基础等，

16、然后从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育、教学。（三）国内外研究现状述评 就我国的实情而言，在许多地方，在相当长的时间内，要想实现小班额教学也许还不是容易的事。就我们学校而言，全校一至六年级39个教学班平均班额达85人，最多的班级人数达94 人，这与新课程所要求的小班化教学相距甚远。但我们不能因为班额过大就坐等不动，就降低要求。我们适时提出大班额条件下的因材施教研究这一研究课题，就是期望通过实践研究切实解决大班额条件下的系列问题，使各类学生学有所得，全面提高，真正达到素质教育的要求。而新的课程标准的制定，促进学生学习方式的转变，倡导合作学习，主张探究学习等等，又为我们解决问题提

17、供了有益思路。如何在大班额的背景下，照顾到所有学生；如何既面向全体，又照顾学生的个别差异，尤其是如何照顾学习困难的学生；在大班额的情况下，如何进行探究性学习，如何进行小组合作学习等等这些问题并不是伴随着新课程的实施才出现的，而是与班级授课制相伴相生的。历史上许多教学论专家都做过努力，比如美国教育家杜威提出的设计教学法(活动教学)，斯金纳提出的意在实现学生个别学习的程序教学等等。但是，这些解决问题的思路虽然在理论上能够自圆其说，但在教学实践中又遇到其他难以解决的问题。就我国的实情而言，尤其不可取。因此，如何正视班级授课制的问题并加以解决，就非常必要。新时期以来，许多学校已经在做这方面的努力，一些

18、理论研究者也在做这方面的研究，并取得了一些成效。 （四）选题意义及研究价值 大班额教学将存在于今后一定时期内，是基础教学研究的新课题，也急待开发。我们选用该课题实验研究，探索在大班额条件下的因材施教策略，解决大班额的现实与新课程的的理念、目标的矛盾，针对学生的个性差异，分层处理，分组要求，区别对待，有针对性地进行教育，既有统一的要求，又进行因材施教，放手让学生自主学习，合作学习，探究学习，使各类学生学有所得，全面提高，真正达到素质教育的要求。因此本课题具有重要的实践意义和理论意义。 【二】课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。 （一）理论依据 本课题主要应用教育学中的教育公平理

19、论、建构主义学习理论，马斯洛的需要层次理论,，群体动力 理论。综合应用这些理论，探讨新课程背景下大班额新课堂教学策略。 1、建构主义学习理论：建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。该理论认为：学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中一员。 3、马斯洛的需要层次理论：在教育理论界，人们提出教育的交往起源说和交往的本质论认为交往是人与人之间共同活动中的需要，在交往中得到发展。我国古代教学理论中也指出 独学而无友，则孤陋而寡闻等等，

20、这都说明相互合作、交流在学习中的重要作用。特别是在现代科学技术高速发展的今天，任何一项发明创造除了个人钻研，还需要集体合作和协调，因此，不管是学习还是工作，合作在其中起着重要的作用，是事物发展的主要动力。教学中应当充分体现这一特点，顺应发展规律和社会发展的要求，使学生在学会学习，学会生存的同时，学会合作。 4、群体动力理论：在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员可以相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平，用集体的力量共同完成学习任务。合作学习正是在充分借鉴集体动力理论的前提下，形成和发展了自己的理论思想。（二）研究目标 1、在大班额

21、条件下，从学生的实际出发，根据学生的接受能力和特点，有的放矢地进行教学，使每个学生得到充分的发展。 2、通过该课题研究，努力提升教师大班额条件下的因材施教水平和能力。 （三）研究内容 1、大班额条件下的因材施教策略。 2、在大班额条件下如何处理好个别与全体的关系，全面提高教育质量 3、班额大，学生差异大，教学定位难以把握。作为教者如何提升自己的教学水平和能力，创造性地把脉课堂教学，以促进学生全面发展，个性发展。（四）研究假设 1、在大班额条件下，从学生的实际出发，因材施教，每个学生得到充分的发展。 2、教师大班额条件下的因材施教水平大幅度提升。 （五）拟创新点 新课教改要求面向全体、主动发展。

22、大班额教学如何实施，目前尚无好的教改经验和实施方案。我们的研究将是一个引子，恳求专家的赐教及同仁的研究和实践，以完善大班额条件下的教学的需要。 3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。【三】、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤 （一）研究思路 学校设立大班额条件下的因材施教研究实验机构和研究人员。明确班级、科目及研究任务，定期组织研讨和评价（每学期不少于二次），及时总结，交流研究成果（研究人员每学期撰写一篇论文）组织研究人员学习、讨论、提高科研能力，力争取得具有较高价值的教学教研成果。 （二）研究方法 本课题主要采用行动研究方法，探索同时注入观察法、调查法、个案法等研究方法。其

23、中行动研究法的步骤包括：计划、行动、观察反思。 （三）技术路线 本课题走行动实施与案例研究相结合的技术路线。正视问题，树立解决问题的信心-积极尝试课堂教学的不同组织形式，改变课堂时空结构，实施发展性差异教学，让每个学生都参与到教学活动中来-开展多样化地课堂活动，让学生在自主探究中获得发展-反思小结，自我提高。（四）实施步骤 本课题研究实验分三个阶段进行： 第一阶段：开题准备阶段：（2011.32011.8） （1）立题论证；（2）以理论为先导，更新参研人员的观念，提高认识和理论水平；（3 ）成立实验领导小组和实验研究小组，确定实验骨干教师，制定大班额条件下的因材施教研究实验实施方案和第一阶段实

24、验计划。 第二阶段：实验实施阶段：（2011.92013.9） （1）实验教师配合班主任了解学生和研究学生个性特点；（2）开展多形式的研讨课、观摩课、示范课。（3）定期或不定期召开实验研讨会、实验经验交流会、实验工作会。（4）收集实验过程中的原始材料和实验论文，并整理交流或编撰成册。（5）开展学生创新活动。 第三阶段：总结评比，结题验收（2013.102013.12） （1）各子课题研究小组及实验骨干总结结题、学校验收。（2）征集学生创新作品，举办作品展（3）学校课题研究组总结结题，上报验收。大班额条件下如何提高学生成绩20102011学年度赵霞近年来，我校每班70名以上学生的超大班屡见不鲜。

25、随着此现象的出现，如何在大班额条件下实现有效教学，大面积提高学生成绩的问题就显现出来。从教学实践中可以看出，大班额教学严重地制约着学生整体的发展。积极开展大班额数学教学研究，发现并解决大班额与大面积提高学生成绩的矛盾，探索、实践，形成科学的教学模式，提高大班额教学效果，已成为我校教育教学研究的重要课题。笔者认为，从以下几个方面着手，对提高学生的整体成绩有较大的裨益。一、抓纪律，养成良好的规矩 笔者承担着两个班的数学课，共有152名学生。从新生入学的第一天起，我就没有放松对学生课堂纪律的要求。在近一年的时间里，坚持课堂纪律的要求从未间断，因此，学生的课堂表现还是很不错的。教学一线老师最清楚课堂纪

26、律的重要性，没有好的课堂纪律，老师很难完成一堂课的教学任务。因此，第一个要解决的问题就是探索建立一个大班的好班纪，让学生养成良好的行为规范。第二，要做到令行禁止，整齐划一。这就要求教师平时不间断地进行行为习惯养成教育，学生要训练有素。大班不像小班，大班人多、势众，容易生乱。分组合作讨论时，开始、结束都要作统一要求，教师讲话学生要安静聆听，教师一个眼神一个手势学生才可能心领神会。对教师而言，课堂教学要做到收放自如，张弛有度，令行禁止。第三，兴趣是最好的老师。教师把课上的精彩有趣是课堂纪律好的关键。部分教师认为，班额大造成课堂纪律差、乱。但深层次挖一挖，是老师课上得不够吸引学生。由此可以看出，教师

27、的课上得是否精彩有趣，是课堂纪律好与坏的一个很重要的原因。老师课上得精彩有趣，能激发学生的求知欲望，学生就会把全部的注意力放到学习上，就不会有捣乱课堂的现象出现。二、共同参与，最大限度地实现共赢大班额除了显性的课堂纪律不好管理外，还有一个很重要的隐性问题不好解决。这就是一个70多人的大班，在40分钟的课堂时间里，要想让每个学生都有发言和展示的机会，那是不容易做到的。如何解决这个矛盾？经过课堂实践和平时的研究：课堂内的小组合作学习是解决这个矛盾的较好方法。范围虽小，但毕竟给学生创造了展示的机会。当然这要求教师在这个环节的设计上多动脑筋，激发学生的探索欲望。另外，教师平时提问时，应该多叫那些不积极

28、发言的学生回答问题，让他们有比较多地展示、锻炼的机会。三、同伴互助也是个好办法班额过大，学习困难的学生也会相对增多，这是个现实问题。老师没有时间注意对他们进行补缺补差的工作。如果撒手不管，这部分学生就会越来越差；而且会出现一种奇怪的现象，差学生的人数随着时间的推移，人数会快速增长。笔者的做法是：好差搭配，优劣结合。通过近一年的教学实践，发现结学习帮扶对子是帮助学困生提高学习兴趣和成绩的有效办法。这样做，比家长为孩子请家教、比老师隔三差五地辅导一下效果都好。具体是这样操作的：一个学习好的学生帮扶一个学习差的学生，并把他们安排在同桌，这样便于监督检查作业，发现问题或错误能及时给予辅导。帮扶工作做得

29、好既能提高学习困难学生的学习兴趣，又能使学习好的学生在讲解过程中加深对知识的理解，还能提高学生的口头表达能力，共赢或多赢的班级局面便可形成，学生的自主和自信力提高了，差生的数量自然会逐渐减少。四、分类指导，突出个性，多元评价一个班的孩子越多，孩子的个性差异就越显得异彩纷呈。在教学过程中一方面要遵循教育规律对学生进行教育，另一方面要突破以往按统一模式教育学生的传统做法，关注每一个及每一类学生的特殊性，在此基础上分层设计教学，分类辅导学生，作业设计按照学生的层次，分类布置，满足不同学生的学习需求，使每个学生都能得到充分的发展。具体做法是：（1）在教学设计中关注差异。“新课标”的重要理念之一是关注学

30、生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。我们在集体备课时不仅备教材、备教法，更重要的是备学生。教师从学生的角度出发，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能出现的情况，寻找相应的教学策略和教学方法。在设计时充分考虑学生的个体差异，给学生留有充分的余地，使学生在学习活动过程中能平等地享受参与的乐趣及成功后的喜悦。（2）在教学过程中平衡学生差异。数学课程标准要求我们，让不同的人在数学学习上得到不同的发展，这就要求教师在教学过程中根据学生差异的客观现实进行教学，教师教学既要以教材为蓝本，又要跳出教材。准确理解和把握教材的开放性，创造性地运用新教材来促进学生学习方式的转变，让大班额的全体学生

31、都最大程度的发展。 （3）在练习设计上体现学生差异。练习设计时，教师要充分考虑学生的差异。设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到差异的发展，让不同层次的学生都能获得成功的体验，增强他们的学习自信心。（4）在教学评价上考虑学生的差异。教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考查学生。重视学生各种素质，尤其是创新意识和实践能力的发展情况。教师要采取多元的评价方式，这是有效促进学生差异发展的重要前提。做到这样，不同层次的学生对教师的评价才能认同和接受，进而有利于学生个性的发展和各自潜能的激发。五、注重学生自学能力的培养这一点在大班额教学中显得尤为重要。从新生入学

32、的第一天起，就要抽出专门的时间教给学生自学的方法，注重培养学生自学的习惯和能力。笔者近一年的实践，使得绝大多数学生能自觉地、认真地进行有效预习，自学能力有了很大的提高。大班额条件下大面积提高学生成绩的问题，是一个普遍性的问题。这其中的经验和规律还有待大家努力，笔者的初步探索，仅为抛砖引玉。城镇大班额教学管理策略初探 黔东南州黄平县教育科技局教研室吴世忠提要：随着城镇化进程的加快,流动人口不断向城区涌入,人民群众对优质教育资源的需求与教育供给之间的矛盾日益突出,尤其是城乡之间优质教育资源的不均衡,导致了众多学生家长盲目“择校”.条件相对较好的城镇学校自然产生了班级人数在七十人以上的“大班额”，

33、在当前暂时还无法解决城乡教育均衡问题的特定情况下，如何解决城镇大班额的教学问题，是一个不可回避的问题，本人就这一问题，通过调研探讨实验，初步探索出了大班额教学的一些应对策略。关键词：大班额教学管理策略 教育均衡的问题已纳入各级党委政府十二五的教育规划日程。但按规划的实施，“大班额”的现象至少还需十年的努力才能有望得到解决。因此，大班额教学在一定时期一定范围内将仍然存在。“大班额”对学校教育教学带来的不利影响相当明显。主要体现在以下四个方面：一是不利于新课改理念的推行和教育质量的提高，影响了素质教育的全面实施。如，新课改倡导的合作学习、探究学习等，“大班额”增加了教师组织的难度。对于低年级学生，

34、更是难上加难。二是不利于纪律的管理。班额过大，学生活动空间相当有限，你挤我，我踹你，影响课堂纪律的小动作常常有之。三是不利于环境的净化。因班额大，空间就相对小，整个教室空气自然就差，又由于教室的拥挤，对其教室的美化布置也存在一定的困难。众所周知，学习环境的好坏将直接影响到学习的心情和效率。 四是不利于教师的高效工作。由于学生多，作业量大，教师不堪重负，抽不出时间从事教学研究，也抽不出时间与学生进行单一的情感交流或对学生进行针对性的教学辅导，因此，易使学生导致学习两极分化，不但不利于整体教学成绩的提高，而且还可能对教师的身心健康产生一定的影响。 因此，“大班额”教学是目前教学研究中不可忽视的重要

35、课题，那么如何在大班额条件下进行有效教学呢？一、解决组织管理的问题1、从科学分组的合作学习模式上找突破口。大班额学生多，素质不一，大部分自我约束力较差，如果没有严密的组织管理，班风是很差的。因此，班主任要征求各科任教师的意见，根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照“组间同质、组内异质”的原则分成多个学习小组。此外，小组的成员还有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如报告者、记录者、阅读者、时间掌控者、音量监控者、操作者、观察者、协调者、鼓励着、检查者等等，而且小组角色互相轮换，增进生生互动的有效性。在每个小组中推选出小组长，每个小组长主要负责组织全组各方面的学习工作，

36、如检查作业、组织讨论、汇报情况等，同时小组长还可以充当“助教”，帮助小组的其他成员解决一些力所能及的问题。2、从生生互动中引入“竞争激励”机制。在每个小组中表现突出者还能竞选上小组长。在这些小组之间，每个星期根据学习小组的学习情况，评选出“最佳发言小组”、“最佳交流小组”、“最佳合作小组”等，并给予小小的奖励，这样既提高了学生学习的成就感，又培养了学生学习的自信，大大的调动学生学习的积极性。同时，根据小组的情况汇报，教师也能准确的了解所有学生对知识的掌握情况，从而及时的调整教学策略，弥补了大班额教学的局限性。3、从无序杂乱的发言中，规范讨论交流的方法。人数多，开展小组合作学习时，给人的感觉热热

37、闹闹，但如果不作严格的要求，有些小组讨论的是与学习无关的话题，甚至有些学生一句话也不说，而优生独霸课堂，两极分化会越来越严重；因此，要明确规定:讨论时要注意倾听别人发言把自己的意见讲述清楚对别人的意见进行归纳补充；在交流的过程中，其他小组的同学可以对不是本小组的问题提出自己的看法，允许用文明语言进行争论，鼓励他们在交流中提出不同的见解；对讨论用不文明语言，或一言不发以及所谈与讨论内容无关的作认真的记录。二、解决教师教的问题1、认识问题。教师首先要树立良好的自信心，把学生多看成是自己教学的资源优势，力求通过探索变不利因素为有利因素，如：转化学生多的不利因素，促成合作探究的学风；转化生源广的不利因

38、素，开拓丰富的教学资源；转化参差不齐之不利因素，促进差生脱“差”；转化爱好不一之不利因素，促进学生全面发展等。2、教学技能问题教师要充分准备和预设学习过程。教师是教学的设计者，如何组织和管理学生的合作学习，探究活动，都来自与教师的事先的准备和预设。如三维目标的设定，学生情况的预析，教学素材的收集，学习活动的预设等等都要考虑到。因精心预设是构建有效教学的基础。学会创设有探究价值的教学情境，大班额由于人数多，学生思维活跃、思路广阔、点子稠密，同学之间容易通过信息的交流产生教师始料不及的知识火花。教学时如果“一刀切”或“满堂灌”，极易养成学生随大流、不动脑的坏习惯。在课堂教学中，我们要创设适度的情境

39、，照顾到每一个学生，以便在课堂上全班都积极投入。选择合适的教与学的方法。每一堂课都有一定的教学任务、目标要求。教师要随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法，这就要求教师在预设学习课程中要充分考虑到全班每一个学生的学习和性格情况，从多方面假想课堂上可能出现的问题，构想设计适合学生发展的情景，将更多的自主活动时间留给学生，在课堂上要尽量让教学内容情境化，学习活动丰富化。尊重和信任每一个学生。不放弃任何一个学生，要善于发现学生的点滴进步，特别是一些学困生，在课堂上回答的即使是最简单、最基础的问题，也不忘及时用热情的赞语或用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度等来缩短师生之

40、间的交流距离。教师精深渊博的学科知识，娴熟的教学技巧，对学生倾注关爱之情是博得学生信任和爱戴的关键。面向全体，分层教学。教学中，教师要尽快把握学生学习能力的层次，以便在不同的课型，使用不同难度的提问。例如在提问或讨论中，新授课提问一般以接受能力较强的优生和中等生回答为主，学困生要认真倾听别人的想法并与自己的对照，以检查自己的想法是否正确，同时用心体会优生解题的思路；练习课与复习课则让学困生充分表达自己的见解，优生和中等生加以补充、修正。这样安排，既照顾了优生急于表达自己见解的心情，同时也使得学困生有展示自己的机会，生生之间互相体谅，共同进步。三、解决作业批改的问题1、精批细改。作业收齐后，找出

41、成绩好、中、差三类学生的作业各510本（注意轮换，一学期让每个同学的作文都有精批细改的机会），进行精批细改，了解各层次学生的学习情况，以便进行分类辅导。这种方法能有效减轻教师批改作业的负担，使教师有更多的时间钻研教学，改进教法。2、自我批改。作业做完后，教师公布解题过程和答案，写出各种解法，要求每个学生自己对照批改作业，对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批改能调动学生学习的积极性、主动性、启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。3、分组批改。将作业按学习小组分开，指定一名学习成绩较好的任组长，共同讨论习题的解法及答案，教师综合各组意见后公布答案，然后各组成员流水

42、进行作业批改。这样，学生在批改中能够吸取其他同学好的解题方法，也可以从错误中吸取教训，以防重蹈覆辙，还能培养学生集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的风气。4、当堂当面批改。为了更好的贯彻因材施教的原则，针对每个学生的知识差异，批改作业当堂当面进行，方法因人而异，作业做得好的，教师给予表扬；做的差的，教师耐心指导，指出其错误的原因；这种方法反馈校正快，学生掌握及时。以上几种批改作业的方法，教师可以灵活交错使用，以提高作业的评改效率，起到作业教学应有的作用，最关键的是让我们从繁重的作业批改负担中解脱出来，从事更有效的教学研究，真正的提高教学质量。四、解决不利因素转化为有利因素的问题1、通过学生

43、自治来“解放”老师。2、利用各种资源，变孤军奋战为通力合作。如利用学校资源，家长资源和学生资源，变一个人的孤军奋战为各种资源的通力合作。3、利用生源广，开拓丰富的教学资源。生源广，有利于开拓丰富的教育教学资源。如优生可以教同班的后进生。课堂教学中的某些环节，如课堂练习时，可以组织优生在自己完成后，到自己座位附近帮助差生。此外还可以根据学生家庭住址，组织校外学习小组，让优生当“小老师”，组织和辅导后进生。这样，有利于转化后进生，实现优秀生与后进生之间的良性循环。4、利用人数多爱好不一，开展丰富多彩的活动。人多，因生活环境及家庭背景不同、爱好不一，方方面面的人才都可能有，这对于开展课本剧排演、书画

44、展示、器乐演奏、歌咏表演、各种球类体育竞技比赛等等，都得天独厚。无疑让学生之间相互促进，相得益彰，非常利于提高学生各方面的素质。总之，我认为要想在大班额中取得良好的教学成绩，在认真备课、讲课生动的基础上，充分发扬教学民主，最大限制地激发学生全员参与的学习热情，在分析问题、讨论问题中积极引导学生大胆质疑，使学生始终保持浓厚的兴趣和好奇心。同时，教师要大胆突破大班教学时空的限制，为不同层次的学生提供各种学习参与机会，通过师生之间、生生之间的互教、互学、互动、互补提高整体教学质量。关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地

45、对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。【实现有效教学的关键】（一）研究学生起点研究学生的起点，包括了解学生的学习和保持儿童视角。1、了解学生的学习 “认识学生”与“认识学生的学习”是教师首先要完成的任务。任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利

46、用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。2、保持儿童视角教育家苏霍姆林斯基小时候住在一间杂货铺附近，每天都能看到大人们将一种东西交给杂货铺老板，然后换回自己需要的物品。于是有一天，他将一把小石头递给老板“买”糖，杂货铺老板迟疑片刻之后收下了这一把小石头，把糖“卖”给了他。回忆起这件事，苏霍姆林斯基感慨地说：“这个老板的

47、善良和对儿童的理解影响了我的一生。”苏霍姆林斯基小时候的行为看似幼稚，但为什么能被老板容忍呢？美国教育家杜威的一席话能对我们有所启发：“给孩子一个幼稚的环境，要从儿童现实的角度，而不是从儿童未来的角度去考虑他们的生活。童年是一个特殊的生命阶段，生活就是成长，所以一个人在一个阶段的生活，和他在另一个阶段的生活都是同样真实、同样积极的，内容同样丰富，地位同样重要。”小学的课堂，应该是属于儿童的课堂，因此保持一颗童心，保持儿童视角，是研究学生起点的一个重要内容，也是有效教学的重要前提。（二）研究教学目标我们对教学目标的思考可以包括以下几个内容： 本课的教学目标是什么？知识技能的目标是否清晰？思维与情

48、感的目标是否突出重点？上课的过程中是否体现了预定的教学目标？上课过程中有没有对教学目标进行调整？新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能，过程与方法，情感态度、价值观三个方面的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。理论上讲，新课程提倡的三维目标是统一的，学生的能力增强了、兴趣浓厚了、自信心提高了，自然能促进知识技能的学习；反过来，知识技能达到较高水平当然也有助于情感、态度、价值观的达成。但对一般的教师而言，要求日常每一节课都达到这一要求应该说是十分困难的。特别是当前，在课堂提倡生成性的教学过程中，有时学生一两个问题的提出，都需要花费不少时间来解决。因此，对每一节具体的课来说，我们不

49、应要求做到三维目标面面俱到，而应根据课堂教学内容、学生的认知水平以及教师教学的特点，突出三维目标中某一方面目标的实现情况来评判一节课的优劣。（三）研究教学内容 研究教学内容，包括两个方面，第一是研究教材，用教材教；第二是拓展教学资源。研究教材，首先看教师能否恰当地处理教材，确定适当的教学内容。小学语文大瀑布的葬礼一位教师将课后思考题中“如果你在场，你会想些什么、说些什么？”改造为“在拉丁美洲的巴拉那河上，在为即将枯竭的塞特凯达斯大瀑布举行的葬礼上，如果你是到会的联合国官员，如果你是主持葬礼的巴西总统，如果你是环保主义者，如果你是参加葬礼的国民，如果你是闻讯赶来的记者，如果你是这里的伐木工人，如

50、果你是森林里的动物植物，如果你是河流中的小鱼小虾你会怎样？请把你的想法写下来，再全班交流。”以上这个例子是一个创造性地使用教材、使教材增值的例子,除了恰当使用教材、创造性地使用教材之外，在教学内容的研究中，我们还要关注生活、关注社会，积极地拓展教学资源。在学生学完“圆柱的表面积和体积”后，老师给学生布置了这样一道探究性练习题：有一家生产牙膏的公司，产品优良，包装精美，很受消费者喜爱，营业额连续十年递增。可是到了第十一年，企业的业绩停滞下来，第十二年、第十三年也如此。公司总裁召开高级会议，商讨对策。会上公司总裁许诺说：谁能想出办法让业绩有较大幅度的增长，就给10万元重奖。有位年轻经理站出来，递给

51、总裁一张纸条，总裁打开纸条，看完后马上签了一张10万元的支票给这位年轻的经理。那张纸条上只写了一句话：“将牙膏管开口扩大1毫米”。公司立即开始更换包装。第十四年，公司的营业额竟真的增长了32%。问：（1）公司总裁是怎么知道年轻经理的建议会给公司带来营业额的较大增长的，你能用计算的方法给予说明吗？（2）牙膏公司在第十四年的营业额增长了32%，你认为是真的吗？为什么？（3）在解答本题过程中，你有什么体会，能写出l2条感受在班内交流吗？学生根据题目提供的信息展开了探究。尤其是班内的几个优秀学生经过讨论，得出了这样一些结论：公司总裁经过数学计算才知道年轻经理的建议会给公司带来营业额的较大增长。具体计算

52、过程是：测得现售牙膏管直径为6毫米，扩大1毫米后的管口直径为7毫米。消费者使用习惯不变，每次挤出的牙膏长度不变，则牙膏的使用量增加：（V大一V小）V小100%=（R2h-r2h）r2h100%=（R2-r2）r2100%=（12.25-9）9100%=36.1%；当然营业额也必然增加36.1%。在这个教学片断中，学生在讨论并完成练习后，有很多体会：将牙膏管口扩大1毫米，是一种创新思维；年轻经理获得高额奖励，能够改变生活条件，奠定发展事业的物质基础。这体现了知识的价值；公司采纳这条建议后迅速发展，取得了更多的利润，说明了知识就是生产力；教学与经济生活联系密切。（四）研究教学方法小学教育面对形象思

53、维占优势的小学生，教师要注重处理学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。比如在教学“面积单位”的知识时，为了让学生初步建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积概念，就可以让学生说说生活中哪些物体表面的大小约为1平方米、1平方分米、1平方厘米。通过观察、比较、判断，学生基本上知道了一张饭桌面的大小约为1平方米，一个小学生的手掌面的大小约1平方分米，一个小学生大拇指的指甲面大约为1平方厘米。将面积单位与学生比较熟悉的物体进行比较，使学生对这三种面积单位有了深刻的认识。 这样的教学方式，就是新课改过程中被积极提倡的“创设教学情境”。在教学中，我们可以借助实物、

54、图像、操作、表演、活动、语言来创设教学情境。教学中的实物主要指实物、模型、标本以及实验、参观等。一位教师教学守株待兔，很快就教完，可学生并不理解其寓意。这时教师灵机一动，扮成守株待兔者，倚在黑板下，闭目打坐，让学生“劝”自己。学生兴致倍增，纷纷劝起老师来：“老师，你等不到兔子啦”“老师，再等下去你会饿死的!”老师还模仿守株待兔者的口气和学生争辩。学生越劝说，兴致越高，就越深刻地理解这篇寓言的意思。教学中除教师表演外，还可让学生表演，学生表演有独特的教学意义。正如苏霍姆林斯基所说：“从本质上，儿童个个都是天生的艺术家。”关于教学情境，有一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。

55、但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。积极创设适当的教学情境，是一种有效的教学方法。（五）教学心态在教学中保持良好的心态，是实现有效教学的必要心理支持，也是教师在职业生涯中体验工作愉悦的必要条件。这里我们主要交流两个方面：悦纳生成和善待错误。1、悦纳生成 课堂动态生成包括：有预设的生成，也有非预设的生成；有问题的生成，也有答案的生成；有教师的生成，也有学生的生成；有积极的生成，也有消极的、干扰性的生成。“在教学预设时，我们必须明确地知道出发点和目标，对于过

56、程，我们无法预测，但是我们可以做到：”备课要精心，但不要精细，要为课堂的动态生成留足空间。下面我们看一个案例：梯形面积的计算先复习平行四边形、三角形面积计算公式的推导方法。）师：梯形面积应该怎样计算呢？今天我们就来研究研究。生：老师，我知道梯形面积用“（上底+下底）高2”来计算。师：（愣了一下）你已经知道了，很好，请坐下。师：（继续着下面的教学程序）在这个案例中，教师面对突然杀出的程咬金，表现出不知所措，他的处理方式很显然会挫伤那个进行了提前预习或学习的学生的积极性，整节课的课堂氛围大概也会变得沉默冷清，而教师自己的教学情绪也受到了影响。这位老师没有做好接纳生成的准备。如果这样调整教学程序：师

57、：“你们是怎么知道的呢?”生：“从书上看来的。”师：“那么大家知道书上的这个结论是怎么得出的吗?”生：“不知道”。师：“大家说的结论是正确的，你们能提前预习，非常好!可是大家却不知道这个结论是如何得出的，想不想自己动手设计几个方案，来验证结论?”想!”同学们异口同声地大声回答。师：“接下来，可以几个人组成学习小组合作验证，看哪个小组能最先证明梯形面积用“（上底+下底）高2”来计算。”在这个案例中，教师面对学生的动态生成，欣然改变了自己预设的教学思路，把推导梯形面积公式的活动，拓展为验证公式的探究活动，学生的学习积极性得到保护和张扬，很好地达成了三维教学目标。2、善待错误 千万不要认为教师已经把

58、知识传授给学生了，学生就一定应该掌握这些知识；也不要以为学生认为自己已经掌握了知识，他就是真的掌握了。学生是有差异的，每个学生的生活经验不一样，他们所理解的知识也会不一样，其中难免就会有错误的认识。 有一位中国小姑娘，随父母在日本上学，因课堂发言积极，频受老师表扬。有一天，妈妈问：“你日语基础那么差，不怕说错吗?”小女孩答:“不怕，老师说了，教室是出错的地方。” 教室是出错的地方。”说得太好了！细想起来，出错是正常的，不出错才是不正常的。都正确，不出错，教室乃至学校就没有存在的价值了。老师要善待学生的错误，因为错误是重要的教育资源。（六）教学反思 一个教师教十年书未必能成名师,但如果能坚持写十

59、年的教学反思,则必成名师无疑。”如果我们愿意把教育教学当成自己的终身事业，如果我们想要在这个工作中获取幸福和满足，就必须把我们的日常教学改造成“反思性教学”。老师们：有效教学是一个永恒的主题，如何真正达到课堂教学的有效境界，这其中还有无数个“结”等待着我们去解。提高课堂教学实效的方法和途径有很多，今天我只是零零碎碎的罗列一部分，可能还不够全面，或者有些不够恰当，敬请大家批评指正。低年级学生“跨越式教学”中自主学习与合作学习能力培养宕昌县白杨坝小学刘虎清（748504）【关键词】：自主学习合作学习能力培育【摘要】自主学习是学生主动地、自觉地求知和参与的学习行为，是学生学习任务内化为学习动力的表现

60、，自主学习能力也是最基本的学习能力之一；合作学习是与他人、所在团体相互交流、互通有无、取长补短的学习形式，也是与他人共同体验、共享成果的过程。合作学习不仅是一种学习形式，也是促进共同成长、形成和谐人际关系的重要条件。自主学习和合作学习能力是终生学习的基本能力。低年级学生的自主学习与合作学习能力是基础，是发端，关系个人一生的学习能力。“跨越式教学”课堂更加需要也彰显了这两种学习能力。【引言】“教是为了不教。”学生只有形成自主学习学习和合作学习的能力，才能自我进步，自我发展，才能使教师的教学行为“事半功倍”，也为学生形成终生学习能力奠定基础。“跨越式教学”模式为学生自主学习、合作学习提供了广阔平台

61、，也助推了教学资源的融合。【论文正文】：自主学习能够激发学生强烈的学习需要与兴趣，能够使学生获得积极的、深层次的体验，能给学生足够自主的空间、足够活动的机会。在自主学习状态下，学习的目的不是为了考试和分数，不是为了应付家长和老师，而是为了获取知识和技能。学生自主学习并不等于自学，最根本的特征体现在整个教学过程中，通过教师采用多种手段激发学生自觉、主动地学习，改变原有被动、接受式的学习方式，从而使学生从真正意义上走出不想学的困境，自觉养成“我要学”的习惯。自主学习也是以目标为依据，教师精心创设情境，启发引导促进学生充分参与、主动探究的课堂教学模式，而自主学习能力则又是学生在学习活动中表现出来的一

62、种综合能力。学生具备了这种能力,将具有强烈的求知欲望，能合理地安排自己的学习活动，善于运用科学的方法独立获取知识。而合作学习不仅能够共同提高学习效率，而且有助于建立和谐的人际关系和合理对待他人的意识。合作学习通常以小组的形式进行，两两合作市最小单位。就“跨越式教学”而言，识字、阅读，拓展运用更要体现和发展学生自主性与合作交流的优势。也为自主学习和合作交流提供了更广阔的平台。培育终生学习意识和学习需求，自主学习和合作学习是两种最基本的学习方式。也是人才成长的两种基本形式。自主学习和合作学习能力的形成，是孩子终生学习能力的发端。就两者关系和地位而言，自主学习能力是核心，合作学习能力为自主学习发展服

63、务。一、创设情境、营造氛围，培养学生自主创新的能力要创设平等民主交流的学习气氛，促进师生之间、学生之间互相学习。教师以平等民主之态和学生合作完成教学目标，在教学中创设和谐的课堂教学情景，鼓励学生与教师合作学习；要求采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究式学习；要求发挥课程的整合功能，规范学生的学习习惯，要求培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。低年级学生主要是学习习惯的培育，合作形式的适应和以激励和问题解答为导向的引导方式的应用。分组和游戏是两种基本形式。在“跨越式教学”中，问题导读、识字写字、拓展阅读和写话说话更是体现自主性和交际性的天堂。教师必须引导、激励这种学习方式，使学生在学习中如鱼得水。二、增强意识，创造条件，培养学生提出问题的能力培养学生提出问题的能力是培养他们自主学习和进行讨论的重要能力之一，应当引起教师的足够重视