幼稚园听课统计及评析怎样听课（三）

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1、幼稚园听课统计及评析怎样听课（三） 听课、评课是教学研究的有效手段。在提倡大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课评课活动、研究并改善教学中存在的问题尤其显得主要。然而，在传统的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以老师活动为主、“老师讲、学生听；老师说、学生记”的过程，所关注的是老师的教，从而把老师活动作为教学评价的关键。而且因为听课者既不参加课堂教学、也不直接参加教学内容的学习，通常被认为是和可让教学不发生直接关系的人员。因此在听课前无充足准备（没有去了解纲领、教材，分析教学目标要求和学生智能情况）；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视搜集学生课堂反馈信息。这么的听

2、评课，显然是有于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必需根据当代教学理念，革新听课、评课。一、怎样去听课？1、老师听课应该按下面三个步骤来进行。（1）课前要有一定的准备工作。（2）听课中要认真观察和统计。（3）听课后要思索和整理。2、不但要关注老师的教，更要关注学生的学：对于老师的教，听课时关键应该关注的是：（1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情感怎样？）。目标在何时采取何种方法展现；（2）新课怎样导入，包含导入时引导学生参加哪些活动；（3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？（4）采取哪些教学方法和教学手段？（5）设计了哪些教学活动步骤？如

3、：设计了怎样的问题让学生进行探究、怎样探究；安排怎样的活动让学生动手动口操演，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已经有的知识进行整合等。（6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？（7）培养学生哪些方面的技能？达成什么地步？（8）渗透哪些教学思想？（9）课堂教学气氛怎样。对于学生的学习活动，听课时应该关注：（1）学生是否在老师的引导下主动参加到学习活动中；（2）学习活动中学生常常做出怎样的情绪反应；（3）学生是否乐于参加思索、讨论、争辩、动手操作；（4）学生是否常常主动主动地提出问题；等等。3、听课者应定位为教学活动的参加者、组织者，而不是旁观者。听课者要

4、有“备”而听、并参加到教学活动中，和讲课老师一起参加课堂教学活动的组织（关键是指听课者参加学习活动的组织、教导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思绪知识水平和认知方法）参加到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全方面地评价一堂课奠定基础。4、把学生的发展情况作为评价的关键点。教学的本质既然是学习活动，其根本目标在于促进学生的发展。所以学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好和坏、优和劣、成功是否的关键要素。学生在学习活动过程中，假如思维得到激发、学业水平得到充足（或较大程度）的发展和提升、学习爱好得到充足（或较大程度）的激发并产生连续的学习欲望，则能够认为这就是一

5、堂很好的课。二、老师怎样评课（不要面面俱到，要有侧关键）1、从教学目标上分析：教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的关键尺度。因此分析课首先要分析教学目标。（1）从教学目标制订来看，要看是否全方面、详细、适宜。依据课标，教学目标中的要求，全方面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；详细是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，表现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以纲领为指导，表现年段、年级、单元教材特点，符合学生年纪实际和认识规律，难易适度。（2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地表现在每一教学

6、步骤中，教学手段是否全部紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否立即地接触重担内容，关键内容的教课时间是否得到确保，关键知识和技能是否得到巩固和强化。2、从处理教材上分析：评析老师一节课上的好和坏不但要看教学目标的制订和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析老师一节课时，既要看老师知识教授的正确科学，更要注意分析老师教材处理和教法选择上是否突出了关键，突破了难点，抓住了关键。3、从教学程序上分析（教学程序评析包含以下多个关键方面）：（1）看教学思绪设计：教学思绪是老师上课的脉络和根本，它是依据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反应一系列教学方法怎样编排组合，怎样衔接过渡

7、，怎样安排详略，怎样安排讲练等。老师课堂上的教学思绪设计是多个多样的。为此，评课者评教学思绪，一要看教学思绪设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思绪的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思绪的层次，脉络是不是清楚；四看老师在课堂上教学思绪实际运作效果。（2）看课堂结构安排教学思绪和课堂结构现有区分又有联络，教学思绪侧重教材处理，反应老师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反应教学横向的层次和步骤。它是指一节课的教学过程各部分确实立，和它们之间的联络、次序和时间分配。课堂结构也称为教学步骤或步骤。计算讲课者的教课时间设计，能很好地了解讲课者讲课

8、关键、结构。安排讲课时间设计包含：计算教学步骤的时间分配,看教学步骤时间分配和衔接是否适当.看有没有前松后紧或前紧后松现象,看讲和练时间搭配是否合理等。计算老师活动和学生或殴打能够时间分配，看是否和教学目标和要求一致，有没有老师占用时间过多，学生活动时间过少现象。计算学生的个人活动时间和学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有没有集体活动过多，学生个人自学、独立思索、独立完成作业时间太少现象。计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有没有优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。计算非教课时间，看老师在课堂上有没有脱离教学内容，做其余事情。

9、浪费宝贵的课堂教课时间的现象。4、从教学方法和手段上分析：教学方法：是指老师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方法的总称。包含老师“教”的方法，还包含学生在老师知道下“学”的方法，是“教”的方法和“学”的方法的统一。评析教学方法和手段包含以下多个关键内容：（1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一个复杂多变的系统工程，不可能有一个固定不变的万能方法。一个好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因老师本身特点而对应改变的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活利用。（2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多

10、样性。因此评课既要看老师是否能够面向实际适当地选择教学方法，同时还要看老师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。（3）看教学方法的改革和创新。评析老师的教学方法既要评常规，还要看改革和创新。尤其是评析部分素质好的骨干老师的课。既要看常规，更要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看专题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。（4）看当代化教学手段的利用。当代化教学呼叫当代教育手段。老师还要适时、合适利用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等当代化教学手段。5、从老师教学基础功上分析：教学基础功是老师上

11、好课的一个主要方面，因此评析课还要看老师的教学基础功。（1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美观，板画娴熟等）（2）看教态：老师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。（3）看语言：教学也是一个语言的艺术。老师的语言有时关系到一节课的成败。老师的课堂语言，要正确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语气要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于改变。（4）看操作：看老师利用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。6、从教学效果上分析：“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的主要依据。课堂效果评析包含以下多个方面：一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不一样程度的学生在原有基础上全部有进步。知识、能力、思想情操目标达成。三是有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，主动性高，当堂问题当堂处理，学生负担合理。课堂效果的评析，有时也能够借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，以后经过统计分析来对课堂效果做出评价