影响幼儿同伴交往的原因有哪些

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1、影响幼儿同伴交往的原因有哪些 幼儿的同伴交往能力是幼儿社会化的主要内容,是幼儿最主要的社会交往能力之一。在了解并参加魏桥中心幼稚园开展的“师带徒”教学课题研究中,我发觉幼儿和同伴之间的交往存在着部分问题,很多情况下,幼儿根本不知道应不应该去和同伴交往、什么时候去交往、怎样去和同伴正确的交往 在目前学前教育领域,很多研究应经表明,幼儿缺乏交往能力将直接影响到她们的学习能力和社会交往能力,同伴交往能力较强的幼儿能够表现出较强的学习能力和社会交往能力。还有研究表明,儿童早期对社会的适应能力决定着她们成人后的社会适应能力。就这两方面而言,对于幼儿同伴交往影响原因的研究,有利于我们深入了解幼儿,促进幼儿

2、的社会性发展。从某一程度上来说,微观上能够改善老师教课时的教学效果,宏观上能够促进“师带徒”教学课题的研究发展。 同伴是幼儿周围的含有相同社会认知能力的人,同伴交往是幼儿同伴之间利用语言和非语言符号表示情感和需要、传达思想、交换意见的过程。幼儿的同伴交往是相同年纪或心剪发展水平相当的幼儿间的相互作用,也是年纪相同或相近的幼儿共同活动并相互协作的过程。此次研究采取的方法关键是文件法,经过对古今我国外学者的研究进行深入的了解和钻研,对幼儿同伴交往的影响原因作出以下分析:家长方面 1.家长的交往能力 父母的交往能力能够影响到幼儿的同伴交往水平。幼儿的交往首先从和家长的交往开始的,幼儿喜爱模拟,家长应

3、给孩子作示范,做楷模,所以家庭组员之间要和睦相处,体贴关爱;待人接物大方得体,和周围同事好友交往乐观主动等等。家长的主动的交往方法和交往态度对幼儿以后同伴交往的方法和能力会产生主动的影响作用,促进幼儿正确的和同伴交往。 班里来了一个新的儿童,老师介绍给儿童们:“这是我们班来新来的儿童,她叫甜甜,大家鼓掌欢迎一下呀!然后,我们帮助她立即的适应新环境吧!”儿童全部是用好奇的眼神看着她,这时候菲菲走出来,拉着她的手说:“你好啊,我叫菲菲,我你坐在我旁边吧。”然后帮助甜甜把小书包挂在椅背上,然后一一为甜甜介绍起班里的儿童。课后经过和菲菲老师交谈,我了解到,原来菲菲的母亲是一个很热情开朗的人,就是俗话所

4、说的“自来熟”。菲菲妈说话很有幽默感,能很快的和刚认识的人成为好好友,很好的处理和其它人的关系,就算发生矛盾,也能很快的处理。家长是幼儿的第一任老师,在母亲的感染下,菲菲的同伴交往能力也提升了。 2.家长对幼儿的要求 父母是孩子的第一任老师,父母对孩子同伴交往能力的重视和培养,将直接影响孩子的人际关系的建立和长大后的社交能力。培养孩子同伴交往的能力还要放手让孩子接触多种性格的儿童。家长对幼儿的要求会影响幼儿的同伴交往,正确的指导对幼儿同伴交往起主动地促进作用,而错误的指导对幼儿的同伴交往起消极的阻碍作用: 牛牛是我们班上比很好动、爱打架的孩子之一。她有的时候会有意无意打到其它儿童,萌萌被牛牛打

5、到的次数比较多。以后,逐步地萌萌的攻击性行为也增多了。我问萌萌原因后得悉她以前把牛牛打她的行为回家告诉了父母,她父亲得悉后便教育孩子假如其它儿童欺负到你,你就一定要打回去,不能受欺负。萌萌父亲还教她怎样和他人打架,让他人不敢欺负她。老师方面 1.老师的儿童观和教育观 儿童观是指对儿童的认识和见解。当代正确的儿童观包含:儿童是稚嫩的、独立的、有差异、完整的、正在发展的、主动主动的个体。只有树立正确的儿童观,老师才能采取主动管理的方法对待幼儿的同伴交往。幼儿老师应该树立正确的儿童观和教育观,教育观是以儿童观为依据的,老师的儿童观决定着儿童教育观。儿童观和教育观影响着老师怎样了解教育内容、教育目标和

6、教育目标的制订,影响着老师对待幼儿同伴交往的态度。 在手工课上,老师在教幼儿怎样用胶水,调皮的多多把胶水撒满了桌子,还把墙上的粘贴画给撕下来涂满了胶水。原本漂亮的墙面设计瞬间变得面目全非。看到这个情景,老师很生气:“你在干什么!”,这时班主任快步走过来,用手轻轻拍了拍她的肩膀,说:“王老师,别这么,她只是在把刚刚学到的利用出来了而已,她做得不对我们能够耐心指正,不能吓坏孩子呀!” 2.老师对幼儿的指导 米勒等教育家经过研究发觉,老师对一个幼儿的行为和成绩的认可程度,会经过一个特殊的方法影响着其它幼儿对这个幼儿的接纳性。有社会心理学家说过,幼儿同伴群体中的评价标准出现之前,老师是影响幼儿最有力的

7、人物。所以,一个幼儿在老师心目中的地位怎样,会间接的影响到同伴对这个幼儿的评价。 下午的户外活动课上,老师率领儿童们一起玩跳大绳的游戏。由两个老师在两边摇绳子,儿童们排好队,一个接一个从一侧跳过去,然后再绕到队伍后面排队。刚开始,有的孩子因为怕被绳子打到,在跳绳前面缩着小脑袋不敢跳,这时,老师表彰刚刚跳过去的孩子“真勇敢”、“真棒”、“我们要像龙龙那样勇敢,嗖的一下就跳过去了”。这时,不敢跳的孩子看看已经跳过去并到队伍排队继续跳的同伴,也想得到老师的表彰,于是最终下定决心跳了过去。同伴方面 同伴是促进同伴交往能力各方面发展的主要原因,它对同伴交往能力的主动性、亲社会性、语言和非语言能力、社交障

8、碍等都有显着作用,而且同伴是家长、老师作用于同伴交往能力各维度的主要的中介原因,这也符合哈里斯的群体社会化理论。 案例:3岁的美美刚入园很快,是一个比较内向的女孩,初入园时常常全部是一个人坐在座位上,整天也不说一句话,极少去和其它的儿童交往、游戏。在一次区域活动中,她还和以前一样只是静静地坐在自己的座位上看儿童玩。她的眼睛总是在儿童的身上浮动,看他人“过家家”、“买东西”不过她历来没有融入进去。她的带班老师王老师想让她参加到游戏中去,于是走到她身边,轻声问道:“美美,你想和儿童一起玩吗老师带你去玩好吗”她听到后,抬起头,小眼睛眨眨的看着王老师,没说话。王老师想拉美美起来,她却使劲往后挪,坐在座位上,就是不起来。王老师蹲下来对她说:“我想带你去娃娃家做客,能够吗”美美依然看着王老师,什么也不说。正当王老师一筹莫展时,同班的晓晓走了过来,笑着对美美说:“美美,你来我这儿买苹果吧,今天的苹果又大又甜!”边说边拉着美美到了她的“水果摊”前,开始一样一样的给美美介绍起来。 经过这个案例,我们能够看出,同伴在幼儿同伴交往中的作用是不可忽略的,因为晓晓和美美是含有相同社会认知能力的人,她们的年纪相同或相近,因此她们更轻易沟通部分。