漫谈教育研究课题设计中的若干问题1

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1、漫谈教育研究课题设计中的若干问题思考题一、教育研究课题可以分为哪些类型？1依据研究目的划分：基础研究、应用研究、探索研究、描述研究、解释研究。2依据研究性质划分：定性研究与定量研究。3依据研究范围划分：宏观研究、中观研究、微观研究。4依据研究资料来源和时间划分：历史研究与现实研究。5依据研究的内容划分：综合研究和单一研究。6依据研究方向划分：纵向研究与横向研究。7依据研究地点划分：书斋研究与现场研究。二、教育研究课题应该遵循哪些基本原则？1、价值性原则：课题必须有意义，值得去研究，能够满足社会发展的需要。课题的价值一般表现为学术价值和应用价值两个方面。注意：学术价值和应用价值必须统一，不能互相

2、割裂开来，否则就没有研究的必要。正如哲学家康德所说：“没有理论的经验是盲目的，没有经验的理论是空洞的。”2、科学性原则：有一定的事实依据和科学依据，并且是十分明确的。一方面，选题要有实践基础，研究课题是从实践中产生的，具有很强的针对性。另一方面，选题应具有一定的理论基础，有关的教育科学理论即将对课题的选择起到定向，规范和解释等作用。（1）所选择的问题是能够纳入教育科学某个知识体系中，加以研究和处理。如：教育学或心理学、儿童心理学或各学科教育教学中的问题。（2）所定课题是具体的，有明确限定含义的问题，即问题的内涵准确，外延清楚，不是笼统或模糊，甚至错误。（3）问题的前提必须正确，即提出问题的根据

3、是正确的，一是指课题的指导思想或理论依据正确；二是指课题要符合选题原则的要求。（4）所选课题是能够获得结果的问题。（5）所选课题是具有普遍性的稳定问题，也就是说是能透过现象揭示本质和规律的问题，极其个别和偶然的现象，经不起客观推敲的问题，就不能构成科学问题。3、创新性原则：教育科研是在教育科学范畴内的一种探索未知的创造过程，其价值主要就在于能够创造出新的成果。（1）选择体现时代特点的新问题。如当前基础教育最关注的几个问题，如国家中长期教育改革发展纲要的贯彻、 60年来基础教育的成就和问题、义务教育阶段的均衡发展、创新人才培养、基础教育课程改革等。 （2）选择有新意的课题。这里的“新”有三层涵义

4、：一是全“新”，指他人没有研究过或很少研究的课题；二是“半新”，指他人虽研究过但未完全解决的课题；三是“推陈出新”，指他人已研究解决过的但仍可深化发展甚至相悖的课题。（3）寻找新角度构成新课题。对前人、他人进行过的研究或某一时期的“热门”话题，进行思考，赋予新意，从新的角度去研究，从而构成新课题。国外已有研究，甚至国内一些地区有过局部研究，但需要结合本地实际，填补本地区空白的课题。（4）采用新的方法。对同一个问题，用不同的方法可能得到不同的结果，方法上的难以突破，往往是一些课题得不到理想结果的重要原因。对某种方法的突破本身就是一种创新。4、可行性原则可行性原则是指选题一定要充分考虑到主观和客观

5、方面的条件是否可行。从主观上讲，个人的专业知识和教育理论修养、知识面、教学经验等都会直接或间接地影响选题；从客观上讲，手头资料、实验条件、经费、周围环境等因素也会不同程度地制约课题的选择。一般来说，要考虑以下方面：(1)现实可能性；(2)有浓厚的兴趣；(3)能发挥业务特长；(4)课题的大小适当；(5)有占有资料的条件；(6)能得到指导；(7)要考虑限制的时间和实施的范围。选题时要实事求是，不可好高骛远，可先从小课题、小范围的研究入手，逐渐扩大；或将选定的大课题划分为若干个子课题，各个击破，最后加以集成。三、教育研究课题中的概念界定有哪些基本方式？围绕本课题要研究的内容，从教育学、心理学、现代教

6、育理论、教育科研理论等确定与本课题研究的理论依据，对有关名词术语的内涵和外延做出说明或解释，对本课题提出的新名词、新概念做出界定。1、抽象定义：是对概念或命题共同本质的概括。 2、操作定义：是用具体的、可感知的或可度量的事物、事件、现象，对概念、命题作界定。案例8 ：解题策略训练影响小学生智力的实验研究抽象定义：智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，包括观察力 、注意力 、记忆力 、思维力 、想象力等。操作定义：智力就是智力测验所测定的分数（IQ）。案例9 ：创造性思维与个性教学模式的实验研究创造性教学模式:创造性教学模式是根据有关创造性发展的原理，创设民主的、和谐的和

7、积极活泼的教学情境，运用一套科学性、艺术性教学方法，培养学生创造性思维品质和个性品质的系统设计。该模式由10种互相内在联系、构成整体的教学方法组成：（1）矛盾性，提出各种自相矛盾的问题，让学生思考，提出各种解决方法；（2）发散与集中法，（3）定势打破法，（4）反思法，（5）创造性过程教学法，（6）创造主体教学法，（7）容忍暧昧法，（8）类比法，（9）辩论法，（10）联接法，创造性思维:创造性思维由四个品质组成，其定义分别如下：（1）流畅性，指思维活动的流利、快慢速度，由托兰斯创造性测验上规定时间内所有活动反应的总数来衡量。（2）灵活性，指思维变化的程度，由托兰斯创造性测验上规定时间内所有活动反

8、应的种类总数来衡量。（3）独创性，指思维结果罕见的程度，由托兰斯创造性测验上统计稀有次数的总和，再予加权来衡量。（4）精密性，指思维活动对各个必要细节增补、添加的程度，由托兰斯创造性测验上规定时间内所有活动反应所包含的有意义细节总数来衡量。创造性个性:创造性个性也由四个品质组成，其定义分别如下：（1）冒险性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“勇于”的问题的得分总数来衡量。（2）挑战性，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“能面临”或“敢于提出”的问题的得分总数来衡量。（3）好奇心，以在威廉姆斯创造性个性量表上回答所有“乐于”的问题的得分总数来衡量。（4）想象力，以在威廉姆斯创造性个性量表上

9、回答 “富于的能力”的问题的得分总数来衡量。四、教育研究课题的内容分解有哪些基本方式？1、含义提出的研究问题（课题）进一步细化为若干个小问题或几方面问题的过程称之为研究内容的分解。分解研究内容的重点是强调研究者“做什么研究”的问题。这里强调的研究内容是指课题中包括的所有因素中需要研究的部分，即回答研究什么的问题。2、分解方式（1）研究进程分解式指按研究工作进展顺序分解研究内容的类型。案例15： “关于小学生责任感的培养研究”课题按照课题研究的进程分解研究内容为：1. 探讨责任感的新内涵（先搞清楚是什么的问题）；2. 探索责任感培养的新内容与途径（再搞清楚为什么的问题）；3. 探讨责任感实施的新

10、方法（最后搞清楚怎么样的问题）。（2）同步逻辑分解式指按研究的内在逻辑关系将课题分解成若干个子课题，并同时由不同人员实施研究的分解类型。案例16： “协同发展教育区域性中小衔接研究”具体的研究内容涉及教学、教育、管理和环境建设等四个方面：1. 开展教学方面的研究；2. 开展德育方面的研究；3. 开展管理方面的研究；4. 开展环境建设方面的研究。一般地说，不同类型的课题研究内容分解的程序与方法有所不同。五、教育研究课题的研究目标有哪些基本表述方式？1、研究目标表述的两种基本方式：（1）条目式 （2）整体式案例13： 幼儿自我保护能力培养教育的研究的研究目标（条目式） ：形成自我保护教育序列，提供一系列的自我保护教育的活动设计。通过教育，使幼儿掌握有关自我保护方面必要的知识和技能，增强自我保护意识，从而形成一定的自我保护能力。对幼儿自我保护能力的形成规律进行揭示和探讨。案例14：科学方法在高中化学基础型课程中的表征及教学研究的研究目标（整体式）：在科学教育整体视角下构建中学化学科学方法体系；揭示内隐于高中化学基础型课程中的科学方法及其脉络；确立高中化学基础型课程教学中科学方法教育的原则、内容和层次目标；探究在高中化学基础型课程中实施科学方法教育的方法策略，有效地培养学生的学习能力和创新精神，全面提高科学素质。5