中学生物教学中学生生物科学素养培养培养学生生物科学素养

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1、中学生物教学中学生生物科学素养培养培养学生生物科学素养 中学生物教学中学生生物科学素养的培养培养学生的生物科学素养中学生物教学中学生生物科学素养的培养一、生物科学素养的内涵生物科学素养是指参与社会生活、经济活动、生产实践和个人决议所需的生物科学概念和科学探究能力，包含了解科学、技术和社会的相互关系，了解科学的本质和形成科学的态度和价值观。它反应了一个人对生物科学领域中关键的基础内容的掌握和应用水平，和在已经有基础上不停提升本身科学素养的能力。生物课程标准中的生物科学素养：1 科学态度和科学的世界观2 科学探究方法和技能3 科学、技术和社会 STS4 生物学知识和操作技能1科学态度和科学的世界观

2、1 科学态度是人基于对科学知识的正确了解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。包含：好奇心、老实、合作、发明力2 科学的世界观世界是能够被认知的科学知识是不停改变的科学知识的主体含有连续性和稳定性。科学不能为一切问题提供全部答案3 爱国主义教育主动培养热爱大自然，珍爱生命，爱故乡、爱祖国的情感，正确了解人和自然友好发展的意义、从而增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感和责任感。2科学探究方法和技能1 科学探究是学生学习科学的有效方法之一。学校的科学探究活动通常是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的多种活动。学生们应该掌握科学探究的通常技能，包含

3、：提出问题、做出假设、制订计划、搜集证据、得出结论、表示和交流的科学探究能力。科学探究更主要的是在于它的过程而不完全是结果。要让学生学会科学探究的通常方法，亲身体会科学家是怎样迷惑于问题、怎样假设问题的“答案”、考虑从哪些路径去处理问题，并以此逐步地养成探究的态度、方法和思维。2 科学思维的方法科学思维的方法包含形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等思维方法和思维习惯。科学的思维习惯不是科学家所特有的，是每个人能够掌握、应该掌握的技能，一个人一旦掌握了这些技能，不论她从事何种职业全部能够终生享用。3科学、技术和社会 STS对学生进行STS的教育，目标在于突出科学、技术、社会之间的

4、关系，即教育、教学内容的出发点不但限于科学知识本身，也强调三者之间的关系。学生要了解什么是科学，什么是技术，和科学和技术的联络。处理技术问题需要科学知识，而一项新的技术的产生又使科学家有可能用新的方法来扩展她们的研究。在大家的实践中，科学提供知识，技术提供给用这些知识的方法，而价值观念则指导大家怎样去对待这些知识和方法。科学、技术和社会是紧密相连的。社会能够影响科学和技术的发展，科学和技术又会影响社会。通常技术对社会的影响比科学对社会的影响更为直接。中国最贫穷的浪费者4生物学知识和操作技能生物学知识包含基础的生物学、概念、原理和规律。操作技能包含正确使用显微镜等生物学试验中的常见工具和仪器，基

5、础的试验操作技能。让学生掌握一定的生物学知识和操作技能也是生物课程所要求的基础任务之一。学生在义务教育初中阶段应取得相关生物体的结构层次、生命活动、生物和环境、生物进化和生物技术等生物学基础事实、基础原理和规律，对生物学的整体画面有一个大致的了解。生物学课程应该给学生提供机会让她们了解当代生物学的进展，了解当代生物技术对人类社会和大家生活的影响。让学生含有在现实生活中利用知识的能力，也是知识领域中的另一个主要目标。二、生物学素养概念的提出1987年Ewing等人在美国生物学老师发表研究汇报时，使用了生物学素养这一概念。1989年，june在美国生物老师发表了题为“生物学素养”的：讨论了美国公民

6、缺乏科学素养，及生物学课程等问题。1992年，Gibbs等人研究了公众科学素养和高中、高校生物学教科书的关系，指出，这些教科书作者本人科学素养不够，会直接影响到教科书的质量，并影响了学生。今后又陆续有些人发表了有关生物学素养的，全部使用了生物学素养 biologyliteracy 这一概念，从不一样侧面讨论生物学素养，但没有把它作为生物学课程的目标来叙述。1993年，美国BScS出版了名为“发展生物学素养”的生物学课程指南，对生物学素养作了详尽的叙述，并把它作为生物学课程的基础目标。BScS是“生物科学课程研究所”的缩写,BScS最初是由美国生物科学协会的教育委员会于1958年提出的国家级项目

7、，目标是改革20世纪50年代的静态课程，在各个方面促进生物教育，使学生经过中学生物课程的学习，在离开高中进入社会时含有生物科学领域所需的基础技能。BScS认为，一个含有生物学素养的学生需要对科学的本质和特点有起码的了解。学生对科学知识特点的认识和了解，对科学的价值，和科学探究的过程和方法的了解和掌握，是生物学素养的基础关键点。BScS描述的一个有生物学素养的人表现特点：应能了解生物学的基础原理和主要的生物学概念；了解人类对生物圈的影响；领悟科学探究的过程，知道历史上生物学概念的发展。对科学探究、生物的多样性和文化的多样性等问题含有正确的态度，对生物学和技术对社会的影响、生物学对个人的主要作用有

8、正确的态度和价值观。能够对自然界的现象提出不一样的问题，具有发明性的思维；知道怎样正确地利用科学技术；能够在和生物学相关的问题上做出个人或社会决议；能够应用知识来处理现实社会中的实际问题。三、中学生生物科学素养培养的主要性和紧迫性一 现实和反思:刘海洋伤熊事件2021年2月23日，清华大学电机系四年级学生刘海洋为“考证黑熊嗅觉是否灵敏”，在北京动物园用硫酸泼向黑熊，涉嫌以有意毁坏财物罪，被北京西城公安机关依法刑事拘留30天。她于3月26日被取保候审。2021年1月29日，为了满足自己的“好奇心”，刘海洋用事先准备好的一瓶饮料兑上从学校试验室偷到宿舍的火碱来到了动物园。她假意投喂黑熊并将掺有火碱

9、的饮料倒向正在和游客戏耍的黑熊，看到黑熊被烧得满地打滚，嗷嗷乱叫，侥幸逃脱的刘海洋并没有感到满足，而是昧着良心又酝酿着下一次罪恶行动。2月23日中午，刘海洋用一个白色纸袋装着两瓶饮料和一个平时喝水用的500毫升硬塑料杯，从一家化工商店花8元钱买了一瓶硫酸，分别兑进了随身携带的饮料和塑料水杯内，以后乘公共汽车来到了动物园，又一次实施了她残害动物的罪恶行径。刘海洋认为她最喜爱的是生物。比之数理化，比之电机，这是一个和有机的生命最为亲密的学科，那么，为何她反而去伤害生命呢？中学生物课讲授的内容，从植物、动物到人，再到DNA、细胞、遗传变异等，重视的是知识层面的介绍，缺乏的是那种把地球看作全部生命的家

10、园的平等意识，也极少谈人类对自然和其它生物的责任这回事。即使最新编订的生物书本，已经想到要“加强动物和人的关系的内容”，而且重视“渗透思想感情、态度和价值观教育”。可是，它的详细内容依然不停显露出狭隘的生物观和对动物的歧视。动物被分成有益和有害的，对人的价值则关键是“有用”。甚至在初中生物书本里就开始写上“野鸭肉味佳美，羽毛能够作被褥的填充材料，也能够用来制作多种工艺品”；“蟒和其它大型蛇的皮可用来制作皮革和乐器，很多毒蛇的毒液能够用来制作药酒，蛇胆能够做成中药材”；而“哈士蟆的输卵管风干制成的哈士蟆油是著名的滋补强壮剂”！在这么的介绍里，连国家野生动物保护法也不顾了。这确实是一个压抑不住的潜

11、意识在起作用：生物假如不是为人所用的又有什么价值呢？教育并不是孤立存在的。一个社会对待自然、对待生命有什么样的认识，有什么样的气氛，全部会显现到教育中来。假如说要“分析刘海洋”的话，其实也应该同时分析一下我们的社会对待动物的态度。一位记者在报道中曾有过这么一段表述：现行中学生物书本上很轻易地写道：“取一只活青蛙，剖开它的体腔，看看它的内部结构”于是，有条件的学校，学生在试验课上，拿着刀子把一只活青蛙或小兔子生生地开膛剖肚，看看它的心脏是怎么跳动、怎么经过神经反射而颤动，直至怎样死亡这种凌迟杀戮般的“试验”有必须吗？！国际动物福利的五个标准1、免受饥饿的自由；2、免受痛苦、伤害和疾病的自由；3、

12、免受恐惧和不安的自由；4、免受身体热度不适的自由；5、表示全部自然行为的自由。二 对中国公民的科学素养的调查中国公众科学素养调查汇报2、2021年对迷信的调查中国公众科学素养情况1、中国公众科学素养调查结果：2021年，中国公众的科学素养水平达成%，即1千人有些人达标。比2021年%增加了个百分点，比1996年的%提升了约个百分点。中国公众的科学素养情况结束了长久停滞不前的局面，出现了局部增加的趋势。 中国自世纪年代初开始借鉴国外公众科学素养调查的指标体系和调查经验，逐步开展了相关调查工作。2、公众科学素养调查：公众科学素养由三部分组成：一是对科学知识的基础了解程度；二是对科学方法的基础了解程

13、度；三是对于科学技术对社会和个人所产生的影响的基础了解程度。3、外国公众科学素养水平情况：美国、日本、加拿大、原欧共体组员国等发达国家对进行集科学性、社会性和基础性为一体的公众科学素养的调查工作十分重视，常常和定时地对本国公众科学素养情况进行调查、分析和评定，并积累了大量的连续数据，为国家科技进步、社会经济发展相关决议打下了坚实基础。2021年，美国公众科学素养水平百分比为17%，1992年，欧洲共同体公众科学素养水平已经达成5%。小结：经过上述的调查和了解，中国公民的科学素养较低，提升公民的科学素养应的主要性和紧迫性是不言而喻的。三 中学生生物科学素养培养的主要性中学生物课程标准中明确提出：义务教育阶段的生物课程是国家统一要求的，以提升学生生物科学素养为关键目标的必修课程，是科学教育的主要领域之一。生物课程的根本任务是提升学生的科学素养，尤其是一个一般公民终生发展所需的生物科学素养。提升公民的科学素养应从义务教育阶段抓起。生物科学素养是科学素养的主要组成部分，中学阶段是学生科学素养形成的主要阶段，又因为生物课程在培养学生的生物科学素养方面起着很主要的作用。所以，在生物课教学是培养中学生生物科学素养的最使用期路径四、中学生生物科学素养的培养在中学生物课教学中怎样培养学生的生物科学素养。查看相关的论文及你在教育实习中的经验