小学语文同步拓展阅读研究课题实施方案

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1、 小学语文同步拓展阅读研究课题实施方案 小学语文同步拓展阅读研究课题实施方案 全国教育科学“十五”规划课题 一、问题的提出 在经济全球化、知识大爆炸、国际竞争加剧的今天，素质教育已成为改革和发展之潮流，随着“应试教育”向素质教育的转变，它对学校教育也提出了更高的要求，就是学校教育如何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教育有机地结合起来，使之形成全方位的教育体系。语文课程标准，首次对课外阅读提出量的要求，养成良好的阅读习惯，六年课外阅读总量应在145万字以上。 但是，从目前老师对课外阅读的认识看，出现课外阅读不被重视的现象，某杂志社对50个城市所作的调查结果为：赞成学生应当阅读部分优秀课外书的老

2、师为30.9%，认为课外阅读于学生无益的占7.9%，认为课外阅读本身无碍，但学生不宜在学习阶段为此分心的老师占61.2%。从目前学生课外阅读的现状看，出现阅读兴趣不高的现象，“以本为本”，死啃书本，不愿涉足到课外阅读；出现阅读肓目性倾向，没有目的，单凭兴趣，内容单一；出现阅读无思想倾向，读而不思，不懂阅读方法，囫囵吞枣，高耗低效。从教材的客观局限看，虽然教材是按照课程标准编写的，是教师实现培养目标，促进学生发展的凭借，但其局限性也是显现的。由人民教育出版社小学语文室编著的小学语文教学法（1955版）就明确指出：“小学语文教材不是语文教学的唯一凭借。”叶圣陶先生也说过：“课文无非是例子”的话。

3、为此，我们提出：“小学语文同步拓展阅读研究”的课题，希望通过研究能在提高师生、家长课外阅读认识的同时能在一定程度上弥补课外阅读针对性、目的性不强的弊病，从教材出发，抓住教材与课外读物中存在的联系，辐射开去，使课内和课外有机结合起来，培养良好的思维品质，全面提高学生的语文素养。 二、课题慨念的界定 课题中“阅读”是指一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程，这个心理过程是指读者主体的心理过程。 课题中的“拓展阅读”是指以语文教材为中心，向周边辐射，进行课外阅读，使课内阅读成为课外阅读的凭借和依托，课外阅读成为课内阅读的扩展和补充。 课题中的“同步”是指针对本文或本课时的重点进行相关迁移，得法

4、于课内，运用于课外，课外对课内知识进行强化、拓展。 “小学语文同步拓展阅读研究”是指学校组织教师按素质教育和新课改要求，就阅读教学中某一阅读素材，围绕自己判定的研究重点，通过收集与重点有关的各种信息重构文本语境，在重构的文本语境中拓展与延伸、联系与比较、发现与创造，并不断反思。 三、理论依据： 语文课程标准理论：“语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”“丰富语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念，语文课程标准在课程目标中提出了要扩大阅读

5、面的要求，“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅读量，第一学段，阅读量不少于5万字，第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。 在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成的密切关系，庄子的“且夫水之积也不后，则其负大翼也无力”也说明长期、大量的积累是学好语文的保障。吕叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生

6、，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外”。 语文课程标准中也给我们提出了培养学生“搜集和处理信息 的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习了。 “相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越有利于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。学记中的“时过然后学，则勤苦而难成”说的是教

7、育得抓住时机，适时施教，错过时机以后再去学习，就会事倍功半，得法于课内，及时进行同步拓展，就会事半功倍。 “大语文”理念下的课堂教学不是一个圆形的完整结构，学完了课文并不意味着知识学习的结束，而应该是学生学习新知识的又一个开端。 国外詹姆士的“形式训练说”、桑代克的“相同要素说”、贾德的“经验类化理论”、苛勒“关系理论” 给我们提供了一些可供借鉴的经验；国内也有很多相关的研究课题：如上海市宝山区虎林路小学Internet 学习环境下，小学语文互动拓展阅读教学模式和主题学习网络的实践探索；湖南省溆浦金龙中心小学的发现学习理论与拓展式教学研究；宁波一学校的小学语文拓展阅读操作化策略的研究与实践等均

8、取得了一定的实效。 四、研究目标及采取的对策 （一）提高学生的阅读兴趣 “兴趣是最好的老师”、“没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生掌握知识的意愿”，学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生课外阅读的兴趣。 1、满足学生喜读欲激趣； 2、介绍读物激趣； 3、谈感受激趣； 4、开展活动激趣； 5、实行竞争激趣。 （二）拓展学生的阅读时空 1、利用图书资源，广泛开展阅读； 2、推荐课外读物，做好书刊导读； 3、开设阅读课时，保证阅读时间。 （三）建构课外阅读能力的品质 因为阅读环境改变了，人们在其工作和生活中已经无时无处没有读物相伴，无时无处不发生阅读活动，所

9、以，我们的下一代已完全无法回避这样的课外阅读环境而安守一块“净土”了。怎样才能让他们在这种环境中吸取精华，扬弃糟粕，既能恣意遨游又不迷失自己呢？我们觉得，应该着力于培养学生自制力、自主性、自动化这三种阅读品质。 （四）探索课外阅读指导的策略 1、培养健康情趣的策略； 2、训练基本能力的策略； 3、整合阅读环境的策略。 （五）探索各年级段儿童的特点与其所喜好的读物 （六）研究同步拓展阅读的内容 同步拓展阅读的内容广泛丰富，同体裁的、同作者的、同写作对象的、同表现主题的、同写作风格的、同修辞手法的，处理不好会杂乱无章，必须本着“系统性”原则统筹构建，构建拓展阅读目标体系，本着“重点性”原则逐一攻破

10、。 （七）研究同步拓展阅读的类型 同步拓展性阅读的实施主要是以课文为中心，向课外的阅读材料辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔学生视野，丰富语言积累的目的。因此，找到课内教材与课外教材的联结点、切入点是有效实施拓展性阅读教学的关键。据此，可以把拓展性阅读分为： （1）释疑解惑型； （2）学法迁移型； （3）比较鉴赏型； （4）深化延伸型。 （八）研究同步拓展阅读的时机 拓展性阅读作为课内教材的补充、延伸，我们可以根据课文的内容、类型及教学的需要，把它安排在不同的时段。我们拟从课前拓展性阅读、课中拓展性阅读、课后拓展性阅读三个角度来进行。 五、研究对象： 16年级所有

11、班级的学生 六、实施步骤： 本研究分三个阶段完成，时间跨度为2007年6月2009年7月。 （一）准备阶段：2007、62008、2 1、文献资料研究（明确课题研究思想）； 2、组建成立课题组（形成共识）； 3、上报课题申请表（争取达到指上级要求）； 4、完成课题研究方案（力争严谨、科学）。 （二）研究实施阶段：2008、32008、7（力求务实，不尚空谈） 1、制定课题实施评价细则，进行过程性评价； 2、教师培训； 3、教研活动。 （三）总结阶段：2009，32009、7 （力求全面、深刻） 1、完成课题研究、实验教学报告； 2、编制学生读书笔记集； 3、编制论文集； 4、编制同步阅读教材。 六、研究方法： 1、实践研究法； 2、观察法； 3、问卷法。 七、预期成果形式： 1、推出具有成功经验的典型课例； 2、论文； 3、编写同步拓展阅读教材； 4、编制学生读书笔记集； 5、形成具有可操作性的研究报告和检测报告。 八、课题组成员： 组 长：伍秋阳 副组长：陈松林 组 员：欧阳琼、王灿明、王建军、张荣秀、卢倩、彭春香、欧阳固全、谭霞光、刘清平、江湘源 阅读全文(2551) | 回复(0) | 引用通告(0) | 编辑 上一篇：空姐的幽默 发表评论：昵称：密码： (游客无须输入密码)主页：标题： 站长统计