八年级物理知识点归纳 中学物理课堂教学中有效互动的探索和实践

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1、八年级物理知识点归纳 中学物理课堂教学中有效互动的探索和实践 摘 要当代教学理论认为，课堂教学过程是一个特殊的认识过程，这一过程是师生双方作为主体以共同的客体为中介的交往过程。所以，教学过程就是师生互动的过程，师生的有效互动，是实施新课程理念的基础。笔者认为，在中学物理课堂教学中要善于创设物理情境，精心设计教学活动，让学生充足经历知识的发生、发展过程，在师生互动、生生互动的活动中巧设疑问，让学生自主探索、合作交流，揭示物理问题的本质。关键词新课程 物理课堂 有效互动 平等对话 自主探究中图分类号G632 文件标识码A 文章编号1006968208017101主动有效的互动是物理课堂教学成功的关

2、键。然而在现在的物理课堂教学中，仍然是老师单向“动”的多，师生群体“动”的少；表面形式“动”的多，思维本质“动”的少；学生单方面“动”的多，师生交互“动”的少表面上课堂气氛十分热闹，但这么的“动”非但不能促进学生思维的发展，有时甚至给课堂教学带来负面影响。真正有效的互动应建立在学生产生互动需求的基础上，是思维的碰撞、情感的沟通和经验的提升。学生在互动中不仅取得知识和技能，而且在互动中不停生成智慧和人格。那么，怎样才能提升课堂互动的有效性呢？笔者结合自己的教学实践谈几点做法。一、有效互动的基础建立平等对话的机制教学从本质上说是一个沟通和合作的活动，是一个师生、生生之间的多项互动。所以，建立平等的

3、对话机制是有效互动的基础。对老师而言，上课不再是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。老师将自己作为学生中的一员，和学生一起从学生的角度去参加多种讨论、学习。放下老师的架子，甘心当一名“同学”，就算碰到自己不清楚的问题也不去回避，而是和学生一起寻求答案。老师还应该好一名“优生”和一名“差生”，经过“优生”的作用，在关键点引导、点拨学生，经过“差生”的作用去引发争议、辩论。二、有效互动的沃土创设自主探究的时空只有植根在学生独立思索和自主探究这一沃土上，互动才可能根深叶茂。而探究总是从问题开始，一个好的问题能给人以方向和动力，能让人产生认知的不平衡，能让探究者朝着问题所显示的心理目标

4、努力靠近，那种没有明确目标的探究是毫无意义的。所以，设计的问题应是能够“牵一发而动全身”的大问题，这种问题应含有很大的包容性和可选择性，它可让学生对处理问题做策略的选择，而不但仅是对某一详细方法的选择；可让学生对处理问题的过程做多个假设和猜测，而不但仅是按既定程序做一试就灵的验证。当老师把关键性的大问题抛给学生，学生就能够放开手脚尽情地探索，使互动有了空间和迫切的需求。要给学生创设自主探究的时空，我们的体会是：变复习铺垫为开放式导入，铺垫太多，有时会减弱问题本身的挑战性，妨碍学生独立思索；变一问一答式的“小步走”为展现主问题式的“大步走”，问题过细、过窄就缺乏思索价值，限制学生的自主学习。同时

5、，还要给学生留有充分的思索时间，并力争使全体学生主动参加。即使部分学有困难的学生，也有必须先让她们“跳一跳”，当她们摘不到“果子”时，老师再设法帮助她们搭“脚手架”，进行合适的点拨、引导。实践表明，只有学生全身心地投入到自主探究的活动中，才能形成有效的师生、生生互动。三、有效互动的主要路径提升小组活动的质量合作交流是进行生生互动的主要路径。但在实际教学中，小组合作的实际效果往往不是老师所期望的那样，有时是低效的，甚至是无效的。如在教学“探究影响摩擦力大小的原因”时，老师为每个小组准备了木板、棉布、砂纸、砝码、木块、弹簧测力计。然后提出问题：“摩擦力的大小到底和那些原因相关呢？现在请同学们一起来

6、分组探究吧。”几分钟后，有的小组就快乐地喊出来：“我们发觉摩擦力的大小和接触面的粗糙程度相关。”以后，小组学生便开始做其它事，并没有对其它材料进行探究。有的小组因分工不明确，活动效率不高，最终只好草草结束任务。 上述案例，老师在让学生探究“影响摩擦力大小的原因”时，为学生提供了充分的探究材料和活动时空，试图帮助学生在探究、合作的过程中真正了解摩擦力和压力、接触面的粗糙程度的关系。然而，因为学生缺乏合作、交流的基础，造成活动浅尝辄止，没能实现课堂教学的有效互动，当然也就无法达成预期的教学效果。所以，有必须提升小组活动的质量。要提升小组活动的质量，应注意以下几点：要让学生明确小组活动的目标和任务，

7、而且组内要有详细的分工。小组活动前应留有一定的时间和空间让学生独立思索，只有建立在独立思索的基础上，学生对所合作的问题才能有较深层次的认识，才能不停地和同伴进行交流，并在交流中进行比较、分辨、扬弃。要让学生思索，在小组内准备发表怎样的想法或看法，用什么方法既能表示清楚又能让他人听明白；思索自己有什么迷惑，怎样请教组内同学。学会倾听他人的意见，和不一样意见的学生进行对话。学会合作后反思和调整，能够不停地检验自己学习结果的正确性，做到修正错误，反思想法。做到这些，关键在于老师的重视。四、有效互动的确保发挥老师的价值引领因为学生的认识水平正处于发展阶段，生活阅历也不丰富，因此她们的发展经常不能自发完成，这决定了老师是课堂的灵魂。任何一个教学目标的实现，既离不开学生，也离不开老师。尽管课堂是动态生成的，但互动的过程必需服从老师课前预设的价值追求，服务于全体学生的多元发展。没有老师的价值引领，就不可能有高质量的互动，学生的自主探究、合作交流就可能会失去方向，成为信马由缰式的活动。总而言之，有效的互动离不开老师的价值引领，老师的引领和点拨，既能确保互动的方向又能催生课堂的动态生成，使课堂教学朝着有效的方向发展。