使用新教材怎样激发“后进生”说英语用英语的爱好 我是这么激发后进生的

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1、使用新教材怎样激发“后进生”说英语用英语的爱好 我是这么激发后进生的 新教材和旧教材相比，以人的发展为本，提倡以学生、活动、任务为中心的教学模式，重视语言的综合利用能力。课堂上老师采取启发、发觉、探究的教学方法，引导学生用自己的语言表示自己的思想，课堂上常见的活动是pair work，group work，一堂课最终落实到一个话题的自由发挥和讨论上，要求学生高度参加，自主学习。不过，对于部分语言学习能力弱、基础较差、语言学习有障碍的后进生而言，有时不能做到“启而发，引而言”，老师不领读就不会说，或缺乏自信不愿尝试着说，或单词不熟不敢开口说，或不愿动脑筋表示自己的意愿。基础的不会，参加pair

2、work，group work等活动难度就更大；加之其它学生的优异表现给的压力，使她们自卑、烦恼、不开口，在课堂上自我封闭，久而久之形成恶性循环，口语能力每况愈下。新教材的灵活性首先培养了学生的语言交际能力，其次也给后进生的英语学习增加了难度。怎样化难为易，为后进生“减压”，激发其说英语用英语的爱好，培养其自信心？笔者在采取新教材教学的过程中有以下部分体会。1 对后进生开口难的情况不可急躁，老师必需调整好心态，采取赏识的态度。大部分后进生成绩虽差，内心却是敏感而脆弱的。只有老师发自内心的赏识和关切、对教学工作认真负责的精神、正直无私的品德及耐心细致严谨的态度才能赢得后进生的尊敬和信任，所谓“亲

3、其师，信其道”，老师在后进生中树立的可信赖形象，往往能转化为她们学习该门课程的动机。2 课堂教学设计遵照由易到难，先差生后优生的标准。这条基础标准实施起来并不像说起来那么简单。“难”和“易”全部是相对而言的，所以针对不一样程度的学生确立切实可行的教学目标是尤为主要的。专为后进生设置的目标，须符合她们的学习能力、发展水平、智力特点，并能激发她们的学习主动性。比如，Pairwork：“Imagine you are a famous movie star. Fill in the timetable with the things you usually do”。该任务给出一个表格，老师可引导学生

4、按已学内容，按着起床、跑步、洗淋浴、吃早饭、上班吃午饭、吃晚饭、睡觉的次序来叙述。假如一开始就要求单个后进生完成描述任务，目标难度过大，势必挫伤、降低她们的学习主动性。老师作为一位facilitator，首先要分解目标的难度，对后进生，首先引导她们用最简单的方法回复，还能够一人一句。这么重复操演，直至琅琅上口，然后再要求她们用完整的句子说，最终自由发挥。这么以低起点、低要求、低目标逐步改变后进生作为局外人的角色，改变她们自我封闭的性格，提升她们的参加率。3 新教材的编排，生活气息、时代气息浓厚，以语言结构为主体，将综合语言应用能力的培养作为根本贯穿一直，不仅教学生语言结构，更将怎样使用语言置于

5、任务型教学的首位，有利于学生经过“使用语言”来学习语言。各单元的语言目标，现有相正确独立性，又有连贯性，给学生循序渐进学习语言提供了基础的有利条件。比如，“What does he look like”的语言目标是描述人的外貌特征。老师可灵活设计交际任务，如让学生描述“My Ideal English Teacher”，让学生对她们心目中理想的英语老师的外貌和性格进行综合的描述。这么的目标往往能吸引学生的参加爱好。4 新教材在语法功效和交际功效的编排上有循环的特点，学生在利用新的语言功效进行交际时，能经过口头表示的形式对旧的语言功效进行复习。如“How was your weekend”“Wh

6、ere did you go on vacation”，就语法功效而言，后者是对前者过去时的巩固；就交际功效而言，后者是对前者“度假”这一话题的补充，这种补充能让学生感到“学以致用”，得到展示和表现的机会，从“要我说”进入“我要说”的状态。5 在利用新教材施教的过程中，须正确把握后进生的现有能力，并发掘其潜能。老师对后进生能力把握的主要性不言而喻。如在早读时给后进生展示的机会，让她们领读熟知的单词；在课堂上让后进生回复她们能回复出来的问题；在角色演出等活动中依据后进生的能力安排难易适中的角色。老师在为后进生设计任务时，既要考虑是否能完成，又要有合适的难度，用以激发她们的潜能。事实证实，老师设计的任务偏难，有些后进生会产生“哪壶不开提哪壶”的心理，认为老师刻意为难；任务太简单，又会认为被“小看”。因此对后进生才能和潜力的把握是相当主要的，老师在施教的过程中应给予后进生足够的重视。6 教导后进生做好知识的归纳总结，帮助她们掌握课上所学知识的规律。每堂课的小结和目标一样主要。一堂课没有明确目标，多种教学任务一项一项完成后，对学习能力不强的学生来说如同看电影，过了一遍，没留下什么印象。一堂课没有总结，对老师而言就像画龙而未点睛，而学生也以为自己所学的知识零乱，时有混淆, 口头表示时章法全无。