适度开发教材,让学生的数学活动更有序-科学适度有序的国土

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1、适度开发教材,让学生的数学活动更有序:科学适度有序的国土 摘 要新课标理念提出，将数学知识形成的基础过程和基础方法贯穿于教学一直，老师要善于发掘出新教材的优点，加工、处理好教材，为学生营造一个鲜活灵动的课堂，从而培养学生的数学活动经验，提升课堂教学实效。关键词处理教材 情境 实效中图分类号G622 文件标识码A 文章编号1674481022017401一 创设情境，贴近学生的生活当代数学教学在教学设计上很主要的新理念，就是要引导学生从生活经验的客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习、了解和发展数学，亲密关注数学和学生生活实际的联络。数学学习的基础首先是学生的生活经验。所以，数学课堂教学要紧密

2、联络学生的生活实际，从学生的生活经验和已经有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生对数学的爱好，使学生感受到数学就在我们身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。在认识小数这一单元中，教材是这么安排的：在学生测量课桌面长和宽的长度后，由分数引出小数。这么的数学学习学生较为常见，且没有新鲜感，学生易产生疲惫，从而缺乏一个内在的学习需求。是教材不好吗？实际上教材只是为教学提供了一个范例。作为数学老师要善于加工教材，转变思想，转换方法，使教学内容焕发出新的活力。在认识小数的情境创设时，能够创设儿童乘坐火车，身高米以上者需买票，而米以下者免票。小明的身高是米，小明要不要买票呢？在学生的内心深处就会产生疑问：

3、怎样才能比较米和米？老师自然地引出米的了解，这时学生的求知欲尤为强烈。学生经过现实生活中买火车票的情境，自然地产生对认识小数的内在需要，在课堂学习中学会比较。二 改编教材，经历数学思维的过程教材是课程的详细表现，是老师进行教学的依据。教材上的知识是静态的，它只为知识的传输提供可能。通常的教材限于篇幅，不可能把全部的教学内容全部讲得十分详尽，学生看到的往往是思维的结果，而不是知识的形成过程和思维活动的过程。换言之，详细每部分知识应怎样教，教材上并没有明确地说明，只有当老师在深入钻研教材，又充足了解学生的基础上，对教材进行了教学法的再加工以后，教材才能变成学生易于和乐于接收的信息。作为老师，应用好

4、教材、用活教材，要依据优化课堂教学的需要对教材进行合适的加工处理，依据教学要求，从学生的实际出发，根据学生的年纪特点、认知规律，把书本中的例题、讲解、结论等书面知识，转化为学生能参加其中的活生生的数学活动。即教学中不但应让学生知其然，更要使学生知其因此然。在认识小数的教材中，是由分数 米、 米直接引出米、米。直接由分数引出小数，学生能认识小数，但其内在的数学思想学生不易感知，学生头脑中会产生疑问： 能写成，那么 能写成吗？教材并没有就此问题展开讨论，需老师大胆地发明教材。可创设打靶这一数学情境，统计靶数时整环数能够用1、2、3、4、5、6、7、8、9表示；假如在7、8环之间应怎样统计呢？让学生

5、思索统计7环多，你能清楚地统计吗？学生由此产生是不能清楚地统计的。让学生用眼估量按弹孔这么分能够分成几份？4、5份全部行，假如是 多一点怎么办呢？裁判员怎样统计呢？ 多一点这么统计行吗？引导学生思索：这么的统计多麻烦呀！那我们为了更正确地统计，把环平均分成了10份，看靶数，用分数 、 表示。这么表示让学生感知小数也是满十进一的运算法则。为了深入让学生明白这一方法，可出示一张长方形纸平均分成10份，1份是 用小数表示是；2份是 ，小数是；学生边看涂色部分边说出对应的分数和小数，直至10个 是1，那么10个就是1。这么直观的演示让学生对小数的基础单位认识得更清楚，明确了小数和分数、整数一样也是满十

6、进一的运算法则。三 补充教材，给学生以认知的坡度课堂教学内容就是将教材的知识结构转化为学生认知结构的过程。要实现这一过程取决于老师对教材了解的深度和广度，取决于课堂教学设计的科学性和灵活性。灵活地驾驭教材是以学生的认知规律为依据的，假如教材中有些素材不充足，不利于学生形成概念，老师则应立即补充新内容。也就是说，数学教学要充足考虑学生的身心发展特点，结合她们已经有的知识和生活经验设计富有情趣的数学教学活动。以认识小数为例，学生刚学完十分之几是零点几，紧接着认识比1大的小数，这时学生的思维不易转换，也不会轻易地接收信息。需要老师在此处添加材料，认识比1大的小数。能够设计一整个的长方形和把一个长方形

7、平均分成10份取其中的2份，合起来是多少？让学生先思索十分之几可用零点几表示，整个长方形可用1表示，合起来是一点几。老师能够再涂上颜色让学生用小数表示，连续数次的练习，让学生在练习中认识比1大的小数。最终，再让学生认识1元2角、3元5角是多少元？这么，学生易于认识较大的小数。总而言之，经过多个方法加工、处理教材，构建以学习者为中心、以学生自主学习为基础的新型教学过程，引导学生把静态的知识结论建立在动态的思索之上，把抽象的数学概念、规则建立在形象的感知之上，将教材内容生活化、动态化、情境化，能够大力推进教学活动由教向学的转变，使学生体验知识的发生和发展过程，使学生真切地感受到数学本身的魅力，并逐步进入学习数学的角色，使教学过程不但成为认识过程也成为一个交往过程和发展过程。责任xx：高照本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文