[对新课改中老师培训方法的思索]高中生物新课改的思索

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1、对新课改中老师培训方法的思索高中生物新课改的思索 摘要 本文经过新课改中对老师的要求,和新课改中老师角色的转变和新世纪中国的教育对老师专业化的要求提出老师培训的主要性。经过对新课程老师培训效果的调查研究来说明在新课程的老师培训中所存在的教学方法陈旧,依然以教授讲授为主的现实状况。并经过分析说明经过这种培训方法并不能很好地培养出新课程所要求的老师。因此,新课程培训很大一部分还只是部分表面形式,不能从根本上改变老师的能力。据此提出在老师培训中应采取“参加式”培训模式,和应从根本上改变高师教学方法的提议。期望经过培训方法的改变能很好地改善老师对新课改的教学方法的了解和利用。关键词 课程改革 老师培训

2、 教学方法一、老师培训的必须性新课程改革对老师的要求现阶段,基础教育课程改革在中国已不是什么新的话题,在2021年由教育部颁发的基础教育课程改革纲要对课程目标、课程结构、课程标准、教学过程、教材开发和管理等方面全部进行了详细的改革和要求。它要讨教师由课程计划的实施者,变为课程的建构者,由教学的管理者变为学生发展的指导者和合作者,由裁判学生成绩的“法官”变为学生成长的促进者。这种角色的转变,中国大多数中小学老师一直是难以适应的,更何况中国老师的学历水平还不能满足社会的需要。据第一批国家课改试验区抽样调查显示,经过培训,进入新课程的老师,%能“胜任”或“基础胜任”新课程教学。可见,在新的课程改革形

3、式下,对老师进行新课程改革的培训是很有必须的,也是必需的。老师角色的转变这次课程改革中,老师的教育观念、教育方法、教学行为等全部要发生很大的转变。使得老师角色发生了很大的转变。很多学者把老师角色的转变总结为以下多个方面:1.由知识的传授者转向学习的参加者、促进者和指导者?老师一直被认为是知识的传授者,“传道、授业、解惑”被认为是老师的天职。然而,新课程认为,教学过程是师生的互动过程。在新课程中,传统意义上的老师的教和学生的学,将不停让在师生互教互学,相互将形成一个真正的“学习共同体”。老师不但要参加到学生的学习活动中,而且要成为学生学习的促进者。当学生在自主观察、试验或讨论时,主动地看,主动地

4、听,真实地感受学生的所作所为、所思所想,随时掌握课堂中的多种情况,考虑下一步怎样指导学生学习。老师除了参加、促进学生的学习之外,更为主要的是对学生的学习给指导。作为学生学习指导者的老师应帮助学习制订合适的学习目标,并确定和协调达成目标的最好路径;指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略;创设丰富的教学环境,激发学生的学习动机,培养学生的学习爱好;为学生提供多种便利,为学生的学习服务;建立一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛。2.由“教书匠”转向科研型、创新型老师在传统的教学过程中,老师是严格实施课程计划,忠实地向学生传讲课本知识的“教书匠”,这使得老师过分依靠教科书和教学参考书,影响了发明

5、力的发挥。新课程激励老师搞科研、搞创新,强调教学过程是师生共同开发课程、丰富课程的过程,教学真正成为师生富有个性化的发明过程。新课程实施国家课程、地方课程和学校课程三级课程、三级管理。三级课程的实施意味着原来属于国家课程开发的权利部分地下放给学校和老师从而使课程开发不再仅是学科教授和课程教授的专利,老师也成为课程开发的主体之一。这些意味着课堂不但是课程的实施场所,而且也是进行教育教学试验的试验室。老师既是课程的实施者,同时又是课程的研究者。3.由单一型老师转向综合型老师新课程呼叫综合型老师,这是一个很值得注意的改变。多年来,学校教学一直是分科进行的,老师的角色一旦确定,不少老师便画地为牢,把自

6、己禁锢在学科堡垒中,不再涉猎其它学科的知识,这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。此次课程改革,在改革现行分科课程的基础上,设置了分科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程,因为课程内容和课题研究包括多门学科和知识,这就要讨教师改进自己的知识结构,成为综合型老师。4.由面向全体学生转为面向全体和面向个体相结合在班级讲课的情况下,老师面对是现有共同的身心特点,又有不一样的遗传素质、家庭环境、智力水平、人格特征,而且身心发展又处于从不成熟到成熟的发展中的学生。教学既要面向全体学生进行,向她们提出统一的要求,在德、智、体等方面全方面发展;又要认可学生的部分差异,采取多个不一样的教育方法,使学生

7、的个性得到充足的发展,做到因材施教。新教材改革的趋势之一就是教材的个性化趋势。教材的个性问题实际上也是因材施教的问题。新的教育观念要求“面向每一个学生,尤其是有差异的学生”,课程既要表现共同性,也要表现差异性。新课程从课程目标到教材内容全部表现了尊重学生的个体差异,尊重学生的多样化,许可学生发展的不一样,采取不一样的教育方法和评定标准,为每一个学生的发展发明条件。老师专业化的要求老师专业化是指老师职业含有自己独特的职业要求和职业条件,有专门的培养制度和管理制度。二十一世纪的中国教育正面临着前所未有的挑战和考验,对老师职业的专业化提出了新的、更高的要求。面对社会转型的严峻挑战,尤其是基础教育课程

8、改革的滚滚浪潮,中国老师教育正在悄然发生着历史性的变革。提升老师的整体素质将成为新世纪老师队伍的主旋律。在这种变革过程中,不论是职前培养还是职后培训,不论是教育机构还是老师个人,全部要以新的姿态迎接这一变革。二、对老师培训方法情况的介绍以西南大学的一篇有关对高中物理老师新课程培训情况进行调查的硕士论文中的数据为例进行说明本文关键以这篇硕士论文中的部分研究数据为例来说明,。针对不一样培训内容多种培训方法的利用情况经过对培训方案进行研究,发觉过半数的方案中采取过的培训方法有教授讲授式、交流讨论式、案例教学和自主学习四种方法。针对不一样的培训内容,上述四种培训方法的应用情况经过问卷调查,得出了更详尽

9、的资料,相关详细的统计结果表面,不论是什么内容,在老师培训过程中,教授教授全部是作为关键的培训方法,而且全部占有很高的百分比。能够说明老师对新课程的接收培训方法关键是教授式,经过教授教授使老师领会课程改革的关键理念。多种培训方法受欢迎情况经过问卷分析,作者对多种培训方法的受欢迎程度进行了调查。调查结果是:在高中物理新课程老师培训中,案例教学是最受欢迎的培训方法,欢迎案例教学培训方法的受训老师占总样本的%;其次是现场观摩,占%;再接着是交流讨论,占%;然后是教授讲授式,占%;最终是自主学习,占%。三、对中国新课改形式下老师培训方法的思索从以上的分析能够看出,即使在高中物理新课程老师培训中已经采取

10、课多样化的教学方法,但在很多方面的培训中还是以教授讲授为主,可见在高中新课程培训中,教授讲授还是关键的培训方法,没能很好的处理义务教育新课程培训中存在的培训方法单一的问题。即使现阶段中国对老师的培训事在必行,而且中国为适应基础教育课程改革对老师的要求,也实施了不一样程度的老师培训,但这些不能从根本上满足基础教育课程改革对老师的要求。而且有很多还只是停留在向老师传授基础教育课程改革的基础理念,而不能从本质上改变老师的教学观念,使老师在自己的教学中并不能很好的按新课程的要求来进行讲课。针对这些情况,我认为应该对老师培训方法进行改革,我关键提出以下两方面的提议:采取“参加式培训”方法应尽可能参加“参

11、加式培训”方法,使老师取得参加式学习的经验,从而才能很好的组织、指导学生的综合实践课程的有效实施。新课程是对现行课程的完善和超越,是改进课程的一次尝试,新课程的“新”,不是靠灌输,而是靠体验、参加、行动。对老师来说,不是我们说“新”就新,需要老师自己在亲历中感受“新”。很多学者在研究中国教育的理论和实践时得出结论,认为用什么样的方法培训老师,老师就会用什么样的方法教育学生。因此新课程提倡一个新的学习方法,要让学生主动学习,必需让老师主动学习、自我提升,感悟主动学习的真谛。因此在老师培训过程中应尽可能采取参加式的培训方法,让老师在参加中体验多种教学方法,让老师在教学生之前,自己先亲自体验多种学习

12、方法,真正了解并掌握这些新的教学方法的真谛,从而才能在自己的教学中利用好这些教学方法。是新课改真正表现出“新”。经过改进高师的教学方法来改进老师整体质量在提倡新课改的今天,不应该只经过老师的短期培训来提升师资力量,而应该同时改进大学,尤其是师范大学的教学方法,使这些学生本身含有自主学习、探究学习、小组合作学习等品质。从而在未来的教学中能很好的引导学生利用这些学习方法。从根本上提升老师素质。从而不但能增强老师对新课改内容的了解,而且使老师在使用新课程要求的教学方法进行教课时能够融会贯通,使学生经过这些好的教学方法的利用,真正提升学生的学习能力。使学生经过学习,取得让自己终生受益的学习热情和学习能力。帮助学生取得终生学习的能力。在培训过程中,老师只有真正领会到自主学习、探究学习等学习方法给自己的学习带来的好处时,才能最有效使用这些方法来组织自己的教学,并很好地引领学生掌握、利用这些方法来进行学习。老师只有在培训过程中真正经历过这么的学习,才能真正领会探究学习和自主学习的真谛。因此,要想让老师在课堂中利用探究式的教学方法,首先应该让老师在自己的学习过程中体会探究式的学习过程,所以,在老师培训过程中应尽可能采取“参加式”的培训方法,这么才能使培训达成最好的效果。