幼稚园科学区角活动材料设置三议

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1、幼稚园科学区角活动材料设置三议 幼稚园科学区角活动是一个幼儿部分化的、对周围生活中的自然事物和现象进行自主探究的学习活动。在科学区角活动中，老师的关键任务是进行间接指导，而幼儿则自主选择材料，自由结伴，进行部分化的、操作性的学习。这其中，材料设置质量的高低是活动能否成功的关键。在幼稚园，我们能够看到，老师投放材料的依据关键是两个：丰富是否，新奇是否。然而材料的丰富性和新奇性只是评价科学区角活动材料的部分标准，而不是全部标准。针对现在老师较为迷惑的部分问题，本文谈部分自己的想法，以供大家参考。一、材料的加工程度尽可能自然幼儿科学教育的基础理念之一就是帮助幼儿认识到人和自然的友好关系，科学教育本身

2、的内容决定了在设置科学区角活动材料时，应让幼儿尽可能在真实、自然的环境中探究。科学区角活动材料依据其加工程度能够分为以下几类：(1)成品材料。部分现成的玩具、教具等，如可拆卸的人体模型。(2)半成品材料。依据教育目标进行部分加工的材料，或现成的加工程度不高的材料。如将厚纸片剪成圆形，穿上多个小洞，以供幼儿用扭扭棒做成“毛毛虫”。(3)自然材料。如小动物、种子和果实、石块、碎布等。我认为，科学区角活动的材料，只要没有危险，应尽可能选取实物而不是替换品。老师要引导幼儿并和幼儿一起随时搜集身边易得、卫生、安全的可利用材料，供幼儿在科学区角活动时选取。“尽可能自然”也符合经济、环境保护的理念。我们能够

3、结合幼稚园本身的物质条件，因地制宜、综合地利用多种自然资源和材料。我们不能一边苦叹科学区角材料不足，一边却对丰富的自然资源和材料视而不见。我们也不提倡老师制作多种仿制品或一次性材料供幼儿开展所谓的科学学习。比如，部分幼稚园将多种塑料袋放在区角中，供幼儿制作所谓的“环境保护服装”，这其实是一个“伪环境保护”，因为真正的环境保护行为应是重复使用、甚至不使用塑料袋的。不过，材料“尽可能自然”并不代表不能使用部分成品或半成品材料。在科学区角活动中，有以下两个问题值得注意：(1)材料缺乏科学性，部分器材，尤其是部分成品科学器材更重视色彩、形象、童趣，而忽略所要表现的科学内容和精确的要求。比如天平“不平”

4、、放大镜模糊等。(2)科学器材存在“小学化”倾向，不符合幼儿年纪特点，这可能是幼稚园科学材料相对匮乏和对科学材料把握不准带来的结果。它们的操作难度往往高于幼儿的实际操作水平，所揭示的科学知识也往往高于幼儿的认知水平，有的已比较偏向于专门的试验，有的则远离幼儿生活。这些“小学化”倾向全部需要加以纠正。二、材料的组合结构关注关键经验“结构”一词指的是相互关联的方法。科学区角活动中材料的结构是指材料在被使用时能揭示的现象间的一些关系。比如，磁铁、铁块、镍块和铜块集合到一起就有了一个结构，磁铁和铁、镍能发生相互作用，和铜却不能发生相互作用。大家在操作这些材料时发觉的这一现象，就是磁铁的特征。科学区角活

5、动中材料的结构特指内在的关系一个和自然现象相关联的形式。需要说明的是，幼儿科学学习中的概念是“前概念”，是指简单水平层次上的抽象，我们也称之为经验。依据这么的理论，我们在选择科学区角活动材料以期达成学习目标时，就需要考虑：这些材料是以什么样的方法组合在一起的?这些材料能揭示什么主要的科学概念?材料必需组成和概念相关的结构，且含有吸引力，才能让幼儿主动参加，和材料相互作用。老师在投放材料时，一定要从科学领域的关键经验出发，选择对应的主体材料和辅助材料，让幼儿自己选择特定范围内的材料来尝试处理问题，以达成形成这个科学经验的目标。科学领域的关键经验有很多，比如，“在探究中认识周围事物和现象”的关键经

6、验中就包含了“事物和现象”“事物的改变”和“事物之间的关系”等多个方面。比如，在以“植物”为专题的科学区角活动中包括的科学经验就包含：植物有多个多样的外部特征(事物和现象)；植物需要阳光、空气和营养才能存活和生长(事物之间的关系)；植物的改变贯穿于整个生长周期，它们是不停生长和繁殖的(事物的改变)。依据这些经验，我们在区角中能够投放以下各类材料：不一样种类的植物，其中最少有一个正在开花；泥土、肥料；种植的容器；人造植物(能够用来和真实的植物比较)；多种植物的种子；浇水用的容器或洒水壶；用来密封的塑料袋；其它辅助材料，如广口瓶、捆绑带等；统计用的多种材料。三、材料的探究特征让幼儿亲历科学发觉的过

7、程曾经在某个幼稚园看到科学区角放置了三球仪，探询后得悉，老师的意图是让幼儿借此了解太阳、地球和月亮之间的关系，老师将指导幼儿操作和观察。很显著，这虽是一个部分化、操作性的学习活动，但并不符合科学区角活动的特征。因为科学区角活动必需符合科学探究的部分特征：(1)幼儿依靠直接经验进行科学探究。幼儿要经过观察实物来发觉问题，探索过程需依靠直接经验，看到事实的结果就是得出结论的时候。(2)幼儿的科学探究含有简约性、试误性。幼儿的探究大致会经历“发觉问题假设探索得出结论表示和交流”这么一个不停循环的过程。当事物之间的关系或原因不显著或较复杂，幼儿不能得出结论时，老师能够将其中的一些关系直观化、显著化，但

8、并不直接告诉幼儿结论。伴随幼儿年纪的增加、方法的掌握、能力的提升，幼儿探究的试误性会降低，探究的目标性会增强。(3)幼儿利用多个表征方法进行科学探究。幼儿可利用的表征方法关键包含语言、身体动作、绘画、建构、泥工、剪贴、角色演出等。而幼儿利用多种方法表征时能够对详细的经验进行总结和复验，从而深入丰富自己的经验。在连续利用不一样表征方法的过程中，幼儿对同一事物的了解会愈加全方面、深刻。很显然，幼儿操作三球仪时，只是在老师的直接指导下记住知识，并没有亲历科学发觉的过程，更令人担忧的是，幼儿可能因活动枯燥而丧失对科学的热情。不一样的材料能促进幼儿以不一样的探究经一向获取相关的知识经验，激发好奇心、探究

9、的主动性等，进而形成科学探究的精神。所以，科学区角活动材料在一定程度上决定了幼儿活动的方向和目标。幼儿不但能够“在探究中认识周围事物和现象”，而且更主要的是能“亲近自然、喜爱探究”“含有初步的探究能力”。和此同时，我们还要预防另一个情况的产生，那就是老师仅从“快乐”“成功”两个维度去评价幼儿的科学区角活动。比如，老师经常使用这么的评价性语言：“你成功了吗?”“你成功了，祝贺你。”可能，这类老师潜意识中仍认为结果和爱好最主要，科学区角活动只要幼儿快乐、完成操作即可。所以，为了让幼儿快乐，老师会不停变换材料，看到幼儿不玩了，就立即投放新的材料，极少思索材料本身的结构、层次方面的问题。而这恰恰是错误了解了爱好在幼儿发展中的意义和作用，违反了科学探究的意义。原载幼儿教育：教育教学，2021113435