基础教育改革案例

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1、附件基础教育课程改革典型案例申报表案例单位玉龙中学联系人杨恩堂电话13988825697单位地址黄山镇漾江社区丽水路106号手机13988825697邮箱yanget888126。com推荐单位玉龙县玉龙中学联系人杨树同电话13988871691手机13988871691邮箱ystddz案例名称少数民族地区语文教学过程组织初探内容摘要（300字以内，填写不下，可另附纸）针对少数民族地区农村初中语文教学的现状,以具体、实际的案例，提出在语文课堂教学过程组织中，教师要熟悉教材，要多读书，广泛涉猎，学生之间有效的研读，教师必做的释疑过程和有针对性的设计练习。少数民族地区语文教学过程组织是一项长期研究

2、，细心留意课堂教学过程中学生的具体表现的过程，语文教师要了解本地区的实际情况,要结合地域特点,民族特色等文化因素,走进生活，融合民族、地域等语文特色因素；多读书，丰富自己的课堂教学内容，让少数民族的语文课堂充满活力。解决的主要问题、解决问题的过程与方法（1000字以内,填写不下,可另附纸）一熟二研三释疑四练习。一熟即熟悉，是针对教师的教学行为。熟悉课程标准，熟悉学生，熟悉教材，熟悉课文等等，这里只针对教师熟悉课文而言。教师要教学一篇课文,不是简单的对课文的作者、背景、主题等的理解，当然这些内容是不可少的.但是如果单纯的就作者而言，是否是熟悉了作者，了解了作者呢？二研,是指学生间的研读。阅读文章

3、是一项厚重的运动,教师要指导学生会读，这需要一段很长的时间，要从初一开始就认真指导学生学习对课文阅读的培养,圈点勾画,摘抄批注等是研读的基础.文章中优美的语句要勾画摘抄,重点字词要借助工具书圈点批注，对文章内容的理解体会要做出自己内心独特的理解和批注。三释疑。指对学生在研读中出现的难点、焦点的共性问题进行释疑。首先进行小组之间的交流释疑，共性问题由老师来解答。实际上，对每一篇课文的理解大同小异，教师解决问题要针对实际课堂情况,结合初中语文课程标准对提高学生语文素养的要求和学业水平考试的要求，一些阅读理解、阅读课文的基础常识是要和学生一起归纳的。四练习。根据课文重难点和学生巩固的需要,教师要有针

4、对性的设计35个练习题.在日常的教学中，根据少数民族地区学生语言表述困难，习作难的特点，在设计练习题的时候，除设计一两个基础知识积累巩固题外，基本上都应该设计了写话练习题效果与亮点：(1000字以内，填写不下，可另附纸）在具体的课堂教学实施过程中，教师照本宣科和对文本熟悉后的理解对学生的影响是比较明显的.学生学习的兴趣很大程度上是对学科教师的兴趣，一个知识渊博，文采飞扬的老师可定深受学生的喜欢，自然也就喜欢这个老师的课堂,课堂教学质量也就明显。教师对课文的熟悉也来源于知识的渊博、生活体验和对学科领域的广泛涉猎，这样的教学课堂对学生的影响也是深远的。笔者在这几年的教学实践中，不断的反思总结课堂教

5、学的得失，以严谨的教学思路致力于对少数民族地区语文教学的思考，以对学生负责的态度和提高学生语文素养的高度研究课堂，教学效果比较突出，在这几年的初中语文教学中一直名列全县前茅。本案例的亮点在于指导少数民族地区语文教师如何有效的组织课堂教学.教无定法，在少数民族地区教学语文,关键在于培养学生的学习习惯，一旦养成良好的学习习惯，课堂教学过程就井然有序，学生参与其中，在潜移默化中感受知识，学会知识。推荐单位意见同意推荐。负责人签字：杨树同 盖章： 日期：2016年3月15日案例内容（需包含背景和意义、研究与实践过程、实践成效等几个部分。5000字左右）基础教育课程改革典型案例少数民族地区语文教学过程组

6、织初探丽江市玉龙县玉龙中学杨恩堂【背景和意义】玉龙纳西族自治县是以纳西族为主体民族的少数民族自治县,还有汉族、白族、藏族、苗族、彝族、傈僳族、普米族、回族和壮族等十种世居民族.居住地山区和半山区占95，学校教育就具有典型的民族性、农村性和山区性。而语文学科的教学，受当地民族方言语言环境的影响,一直是语文老师心中教学的痛点。这几年的初中语文学业水平毕业考试中，和丽江市的四县一区相比较，玉龙县的初中语文教学质量一直处于劣势，原因是多方面的，在和周边区县的语文教师交流的过程中，笔者发现语言环境和文化氛围的差距比较大，教学资源和教学设施相对落后;再加上对语文学习的认识有差别,有许多家长认为语文可以落课

7、，但是数学和英语就不行;而部分语文老师的教学意识不高,认为在课堂上主要教给学生做题的方法，而忽视了语文基础知识的教学、语言环境的营造和语文素养的提高.笔者从事初中语文教学多年，曾在山区学校教学过小学语文和初中语文，现在城区玉龙中学任教初中语文学科的教学，玉龙中学的学生生源大多来自于农村，部分来自于城郊结合部的地区的学生，而现在的玉龙中学正在经历的是农村教育向城市教育转型的阵痛,许多的教育思想、教学观念和课堂教学组织的方式等都急需转变。在实施基础教育课程改革以来，笔者一直致力于探索如何提高少数民族地区学生语文素养的提高，具体的教学过程组织案例附后。【研究与实践过程】针对少数民族地区的语文教学实际

8、，在自己的教学研究过程中，在不断的实践和磨合中，笔者从以下四个方面来组织实施自己的教学课堂，即一熟二研三释疑四练习.一熟即熟悉，是针对教师的教学行为而言的.教师要熟悉课程标准，熟悉学生，熟悉教材,熟悉课文等等，这里只针对教师熟悉课文而言。教师要教学一篇课文，不是简单的对课文的作者、背景、主题等的理解，当然这些内容是不可少的.但是如果单纯的就作者而言，是否是熟悉了作者,了解了作者呢？如教学课文丑小鸭，对作者安徒生及安徒生童话是常考的文学常识，安徒生童话很多人都熟悉，农村的学生也都有接触，但对安徒生的人生经历和安徒生童话的了解的学生却又很少甚至没有，教师备课时要对安徒生的人生经历进行深入的理解，将

9、有助于学生对课文的深入理解。安徒生最初想做一名芭蕾舞演员,后来又想当一名歌剧演员,但都没有实现。开始创作以后,又因出身贫贱而不断遭到嘲笑和排挤，但他毫不气馁，经过自己不懈的努力，终于成为一名享有世界声誉的童话大师。所以安徒生有了这样丰富的人生经历,塑造丑小鸭这个形象融入了自己深切的生活体验和人生感受，形象塑造才生动感人，自然也会引发读者内心的感情共鸣,自然就会得到启示(即课文主题）：只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境,也终能实现自己的理想。但光有这些文本内容是远不能满足教学课堂的需要和学生强烈的求知欲，特别励志类的教学文章，还需要多找一些显示生活中有相同经历的人物形象和类似的文章，如赵本山、

10、丘吉尔、爱因斯坦等形象加以拓展，丰富文章的教学内容。其次,教师要以身作则，要熟悉教材,要能达到完整地复述课文的内容,手自然地离开教材内容,不受课文和教参书的桎梏，学生课堂听课质量的提高也源于他对教师语言描述等的兴趣。教师不照本宣科，而自然融入对课文熟悉后的独特理解和生活体验也是提升学生兴趣的重要法宝。又如教学世说新语两则，教师不仅要当堂示范朗读、背诵，还要对世说新语的其他内容广泛涉猎。世说新语涉及的面很广，有德行、言语、政事、文学、方正、雅量等，对后世诗文引用的典故，戏曲小说创作的素材，影视发展等有着深远的影响。教师熟悉世说新语的文章，教学时的导入都可以信手拈来,王戎，孔融等人聪明、孝敬的故事

11、，文章所记人物虽仅片言只语，往往言简意赅,颇能表现个性的写作手法，教师尽情的发挥可以让学生享受酣畅淋漓的文学之旅，这于农村的学生来说也是增加信息量的必须做法。二研，是指学生间的研读.阅读文章是一项厚重的运动，教师要指导学生会读，这需要一段很长的时间，要从初一开始就认真指导学生学习对课文阅读的培养，圈点勾画，摘抄批注等是研读的基础。文章中优美的语句要勾画摘抄，重点字词要借助工具书圈点批注，对文章内容的理解体会要做出自己内心独特的理解和批注。如教学课文散步，学生对母亲所看到的景物有着亲身的体验，这是农村孩子独有的教学资源,有学生旁注道：金色的菜花、整齐的桑树、水波粼粼的鱼塘在我们的村子是常见的景物

12、，是我心中常常想起的，但是我却无法用我的笔把它生动地描述出来，如此清新明丽的田园风光的描写,我学会了.学生的自豪之情溢于言表，这于语言表述难的少数民族地区学生，无疑是一个巨大的收获。其次,要指导学生合作读文，重点向同桌表达自己对某句，某段或文章的理解，同桌之间互相参考、借鉴、补充,产生的分歧意见在小组内交流，这是相对于培养学生的语言组织、交流而言的.少数民族的学生，一是害怕发言，二是语言组织能力差,教师不掌握情况，在课堂上动辄点名提问,很多学生站起来,不是面红耳赤只言不发,就是声音细若蚊丝。同学间的交流,实际上就是教师为提高学生语言交流能力营造的氛围。在散步一文中，对课文最后一段的理解是重点也

13、是难点,这蕴含着中华民族的传统美德-中年人的责任，既要赡养老一代,又要抚养下一代。学生交流理解起来有一定的难度，但是只要结合自己家庭的实际情况,理解父母上有老下有小的辛勤付出，学生就有说不完的话题。三释疑。指对学生在研读中出现的难点、焦点的共性问题进行释疑.首先进行小组之间的交流释疑，共性问题由老师来解答。实际上，对每一篇课文的理解大同小异，教师解决问题要针对实际课堂情况，结合初中语文课程标准对提高学生语文素养的要求和学业水平考试的要求，一些阅读理解、阅读课文的基础常识是要和学生一起归纳的。如教学走一步，再走一步一文，学生在研读中出现对动词连用的表达效果分析,修辞手法效果分析，人物描写作用分析

14、，环境描写作用分析等疑问，单就动词连用的表达效果分析主要有：(1)具体细致地描绘事物的复杂情态；（2)准确生动地描写动作的全过程；(3)刻画人物的行为特征，表现特定情境；（4）表现人物的性格特征，反映人物的内在心理和情感;（5)表示强调等等。学生理解起来很抽象，教师要在平时的备课时,要在课文中选取相对应的句子辅助理解，便于学生接受.四练习.根据课文重难点和学生巩固的需要,教师要有针对性的设计35个练习题。我在日常的教学中，根据少数民族地区学生语言表述困难,习作难的特点，在设计练习题的时候，除设计一两个基础知识积累巩固题外,基本上都设计了写话练习题，如散步一文,我是这样布置写话练习的:“作者用浓

15、浓的亲情使我们的心灵受到了洗礼，生活中，我们也有过类似的经历，静下心来想一想,用准确、生动地语言叙述起因、经过、结果以及你的心灵感动。”又如秋天的怀念一文，可以这样布置写话:“和母亲朝夕相处，母亲的一言一行你都了如指掌，那就用你饱含深情的语言，描述一下你亲爱的母亲。对少数民族的学生写话，要求不要太高，要从易到难，从简单到具体，从片段到文章的循序渐进的过程，切忌高标准，脱离实际。少数民族地区语文教学过程组织是一项长期研究，细心留意课堂教学过程中学生的具体表现的过程，语文教师要了解本地区的实际情况，要结合地域特点,民族特色等文化因素,走进生活，融合民族、地域等语文特色;多读书,丰富自己的课堂教学内容,让少数民族的语文课堂充满活力。