课堂练习活动设计的实践和探索

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1、课堂练习活动设计的实践和探索 通常认为，练习设计的价值关键在于巩固记忆、加深了解和实际利用。笔者认为，假如仅从这多个方面认识练习设计的价值和意义，显然有些肤浅。从数学学习的认知本质看，数学学习离不开练习。实际上，学习知识的过程本身就是一个构建的过程，不论是对知识的了解，还是知识的利用，全部需要经过一定的练习实现。练习即使不一定是知识的学习，更多的还是知识的应用，但学生经过这种应用，不但能够巩固新学习的知识，将知识建构到原有的知识系统中去，还能够经过练习的过程形成一定的分析问题和处理问题的能力。再从练习活动介入的时机和目标看，它能够起到复习的作用，也能够作为新旧知识的迁移；能够激发学生的爱好，也

2、能够引导学生对未知知识和领域的探索；能够是分层递进处理教学中的关键、难点，也能够由某一知识拓展发散到其它知识点，起融会贯通、举一反三的作用；能够帮助学生系统地梳理一单元、一学期学得的知识，也能够加深对某一知识点的了解。学生完成练习的过程，就是一个学习的过程，学生的认知能力、实践能力、逻辑推理能力和自我设计等等能力就在这么的过程中得以培养和发展。课堂练习是课堂教学的主要组成部分。不过从课堂教学实践来看，普遍存在着老师“要学生做”，但学生“不愿意做”的情况，这就需要我们深入加强对课堂练习活动设计的研究，切实提升练习的效益。下面就以二年级上册的认识厘米为例，谈谈笔者以活动为主，经过练习促进主动建构的

3、部分做法和思索。这节课关键是帮助学生初步建立1厘米的长度概念，这是教学的关键，也是难点。课堂的新知学习阶段学生即使能够在详细操作中清楚感受1厘米的实际长度并熟记它，但在实际应用过程中经常只知道处于“标准”状态下的图形，如水平方向的1厘米，而不能估量日常生活中一支铅笔的实际长度。针对这种情况，我在学生认识了1厘米和几厘米后分别设计了以下练习活动：练习活动一，画线段。横着画1厘米长的线段，再用尺检测；竖着画1厘米长的线段；估量着画3厘米、5厘米长的线段。练习活动二，先估量再测量。在铅笔盒内找3样物体包含铅笔盒逐一进行。练习活动三，找身上的尺。练习活动四，写出对厘米的感觉。练习活动一是由不正确到正确

4、的直观感知层面的实践活动。活动要求学生“先横着再竖着估画1厘米的线段”，有利于学生摒弃非本质属性，突出并归纳本质属性，立即从全方面、内部规律上把握概念。练习活动二带有一定的探究性，在实施过程中注意了三个方面，一是选择的研究对象是铅笔盒内的物体，避免了练习活动的无效实施；二是时间上有确保；三是老师作为练习活动的参加者，参加到学生活动中去，给学生合适的帮助和评价。练习活动三是综合利用所学知识进行活动的过程。目标是强化学生对长度单位厘米的深刻认识，从更高层次上发展学生的空间观念。练习活动四是一个反思感悟的过程。四个练习活动以四个任务展开，引导学生思索、想象和讨论。从实际教学效果来看，伴随练习活动的不

5、停深入，学生自然走入了概念的深处。第二天收到学生的数学日志，现摘录部分：厘米很短，短得像只蚂蚁，短得我的手老是比划不准。可是，用厘米的尺子却能量我的手臂长，真有趣。平时母亲说：“我一出生，只有40厘米，我心里就总想40厘米有多长呢？现在我们教了厘米，我就知道40厘米有多长，原来我刚出生时，只有我们家里养的一只猫这么大。”今天学了厘米，我估量了橡皮、铅笔等短的东西，还有点准。以后我又估量了鞋子的长度大约也只有几厘米，一量，没想到我的鞋子会有22厘米长。怪不得我买鞋子时要22公分大小，原来22公分就是22厘米长的鞋子。这节数学课真有意思!今天，老师先教我们认识了厘米，然后让我们画线段。真奇怪呀!为

6、何我总是第一次画的不对，第二次就对了呢？第三次、第四次我一下子就画准了。原来做事不能急，一次不准的话就做第二次要慢慢来。以活动为主的练习设计，关键在于设置活动任务，使学生在活动中产生学习的需求，并经过亲身体验、自主探索、合作交流等方法，完成从识记知识、了解知识到利用知识的全过程。这类练习设计有一个主要特征：“活动”。要依据学生的需要组织活动或立即介入以提供“援助”，这么的练习经常含有知识的生成性、探索问题的开放性。在教学中，不少老师经常会为了知识的逻辑结构和概念系统，而忽略了特定情境的练习活动设计，仅就解题的技巧进行强化训练，学生不知道数学知识从哪里来，又能到哪里去，数学素养自然难以提升。我们

7、要重视特定情境的练习活动设计，引导学生处理基于某种情境之中的数学问题，而且在处理问题的过程中掌握数学思想和方法。在详细的练习活动设计时，必需处理好练习的形式和实质的关系，杜绝只顾形式不求实质的练习活动设计。首先，练习活动应该生动而富有趣味，如剪纸、测量、处理实际问题、计算情境中的相关数据等；其次，练习活动设计更多的要从学生生活情境出发，使学生经历直观感知、操作辨识的过程，逐步发展思维能力；第三，练习活动能够从某一特定的情境或对象出发，形成内涵丰富的综合性任务。就详细的某一节课而言，我们更多地能够关注：在哪些地方需要练习活动，怎样把握练习的量和度，怎样避免机械的练习，在练习中怎样纠正学生的错误等等。所以，我们不但要了解学生现有的知识水平，还要分析学生发展的可能性，使练习处于学生的最近发展区内，避免让练习成为学生知识技能的简单反复。