实施探究性阅读教学初探

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1、实施探究性阅读教学初探 关键词探究性阅读教学策略中图分类号G文件标识码A文章编号0450-988907A0071-02新语文课程标准指出：“阅读教学的关键是培养学生含有感受、了解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和发明性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等步骤，拓展思维空间，提升阅读质量。”探究性阅读教学的开展是教学改革的必定趋势。经过对部分课例进行研究，笔者在语文教学中实施探究性阅读，总结经验以下。一、探究性阅读中要找准探究问题实施探究性阅读教学首先得定好探究点，即要探究的问题。“问题”是探究性学习的起点，因此探究点的设计是探究性阅读的主要条件，一个

2、好的探究问题，能够最大程度地激发学生阅读探究的欲望。经过研究，笔者小结出设计探究问题的几个路径。抓住课文题目设计探究问题通常课题是一篇文章的“文眼”，是学生最先触及文本的一个原因。所以，很多老师全部善于抓住课文题目设计探究问题，激发学生探究的欲望。如教学再见了，亲人一课时，揭示课题后可让学生对课题进行质疑，学生纷纷提问：“这是谁和谁道别?”“文中的亲人指的谁?”“课文写的是什么内容?”“再见的情景是怎样的?”“作者是怎样描写这些情景的?”这些问题或着眼于课题，或着眼于课文内容，或着眼于作者的写作方法，全部是十分值得探究的问题。更主要的是这些问题全部是学生自己提出的，所以接下来她们主动主动地进行

3、文本的阅读，到文中寻求、探究，然后汇报所得。围绕课文专题设计探究问题为了让学生在自主探究学习过程中少走弯路，有效地学习课文。老师在设计探究问题时，能够紧紧围绕文章的专题，采取“专题开花式”的探究学习法。如王崧舟老师在教学草船借箭时，就紧紧围绕“诸葛亮神机妙算”这一专题进行问题创设：“论智慧和谋略，要给文中四个人物排一排次序，你会怎样排?”“你以为这篇课文当中写诸葛亮的谋略和写诸葛亮的智慧，什么地方写得最出色?”“你们以为诸葛亮的神机妙算，在课文的哪些地方得到了充足表现?”学生在这些问题的引导下爱好盎然地投入阅读中，自读自悟，小组探究，加上老师适时、适度地巧问妙点，最终感悟到了隐藏课文文字其中的

4、深刻内涵和众多信息，对诸葛亮等人物形象的把握更正确。巧用课文“留白”设计探究问题教材因为受到篇幅和字数的限制，篇章内容往往从简，造成了文章“留白”的现象。利用这么的“留白”设计探究问题，有利于学生自主探究，进行写话训练。王崧舟老师在草船借箭一课中也利用了这种设计探究问题的方法。王老师在学生潜心探究了诸葛亮神机妙算和诸葛亮那神秘的一“笑”的基础上，抓住此处的一个“留白”设定了一个探究问题：“周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮?请你把想到的写下来。”在文本“矛盾”处设计探究问题有些教材所反应的生活或表示和现实往往会存在一定的出入，老师能够利用教材中这些“矛盾”来设计探究问题。如在教学金色的鱼钩一课中，笔

5、者就巧妙地利用了文章结尾句“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒!”在表示上的前后矛盾设计了一个探究问题：“既然鱼钩长满了红锈，又怎么会闪烁着灿烂的金色的光芒?在这鱼钩上闪烁的灿烂的金色的光芒实际上指的是什么?”学生的探究欲望被激发，带着这个问题，学生很投入地进行自主阅读，在文中寻求蛛丝马迹。当学生在阅读中探究发觉这金色的光芒指的是小说中老班长的精神品质后，深入探究：“老班长身上有哪些可贵的精神品质?”由一个矛盾引发出一系列的问题，在老师创设的问题中，学生充满了探究的热情。二、探究性阅读过程中老师的作用探究性阅读强调学生的主体地位，但不可能没有老师的指导和帮助。学生的探究和老师的指

6、导是相互依存、紧密联络的，学生的探究以老师的指导为前提，老师的指导以学生的探究为目标。所以，在探究性阅读的过程中，老师应该一直是全体学生最好的学习伙伴，哪儿需要帮助，就应该出现在哪儿，不管是在自主探究、合作探究中，还是在交流反馈中，老师的指导、帮助全部应该无处不在。这些指导不但仅是为了帮助学生潜心探究，更是引导学生很好地处理问题，提升探究性阅读的效率，更是为了培养学生良好的探究性阅读的意识、习惯和能力。如以下教学片断：师：“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这句话是赞美德意志民族的这种精神境界尤其高尚，尤其好。“奇特”，为何要用这么一个中性词形容?生：因为她生在中国，中国人全部不这么，习惯性地认

7、为花就应该只能放在家里给自己看，她看见德国人这么养花就以为它很和众不一样。师：哦，她强调的是跟中国人不一样的养花方法。这是你的了解。生：可能会有大家不了解德国人这么做，因此她会说德国是“奇特的民族”。生：我以为她认为中国人把花放在家里是正确，不过在德国把花放在外面，她不知道是正确，还是怎么样，因此说它很奇特。师：还是强调了特殊性，我以为同学们的了解正确，不过用这个词语肯定还有其余意思。不然的话，肯定会用一个赞扬性的词语。我们看这么一幅图片，想想季羡林哪年回来的?1945年，第二次世界大战她全程在德国，她经历过这个民族在人类历史上做了很多件不好的事情，这里说的就是一件事。生：就是在集中营里把犹太

8、人全部杀了的情景。师：对，她们杀的是普一般通的老百姓，她们对自己的民族“人人为我，我为人人”，她们对不喜爱的民族赶尽杀绝!第二次世界大战期间她们杀了600万犹太人，因此作者赞美的对象由这个小镇上的居民变成整个民族的时候，民族这个词语前边加什么词这个事就主要了。她会想到这个民族不但仅凭着一件事给它做一个定语，要全方位考察才能写下一个词语。师：我们再看一件事：1970年12月联邦德国总理勃兰特访问波兰时，在华沙遇难犹太人纪念碑前下跪默哀，对在二战中遭德国纳粹杀害的150万波兰犹太人谢罪。这个民族犯下了罪行，她去跪下反思自己的罪行，诚恳吗?深刻吗?这么的事情在德国政要里面，不但她一个人这么做，还有些人这么做，你说整个民族深刻不深刻?不管好的，还是不好的全部是很理性的，这么的民族在全世界也少有。德国这个民族怎么样?很奇特!