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1、基本方向：,（一）识写分开 一类字：会认（只识不写） 二类字：会写（能识会写） （二）多认少写,识字与写字教学课型：,（一）字理识字 按照汉字构字特点呈现的识字规律。 （二）韵文识字 在字句押韵的语言文字中呈现识字情境。 （三）归类识字 将观察图画、认识事物和学习汉字结合起来的识字方法。 （四）随文识字 生字随课文出现，边识字边阅读，结合课文识字的方法。,随文识字,一、概念 “随文识字”又称分散识字，是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。,二、内容 （一）随文正音 读准字音是识字的前提。随文正音就是在学生
2、初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。,（二）随文记形 一年级下册，已经出现熟字带生字，部首 字归类，同音字，多音字，形近字。在随文记形 时，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。 例如形近字，同音字对比教学；同一个部首扩展 汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教 学。要求会认识的字，不要过重字形
3、的分析，应 强调整体上记忆，个别有规律的可以分析，但适 可而止。在教学的时候，通过复现的方式让学生 识字，应该是主要的教学手段。,（三）随文解义 在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。,三、步骤,一、读课文，找生字，借助拼音，读准生字。 、复习有关生字的音节（特别是平翘舌音和易混音节）。 、让学生借助拼音读课文，边读边画出要学的生字。 、教师出示带音节的识字卡片，让学生练习读准
4、字音，同时感知字形。 、去掉拼音，再让学生认读生字，进一步感知字形。 、通读课文，能读通读顺。 此环节应注意的问题： 、发挥学生的主体作用。学生尝试拼读在先，然后教师根据学生的拼读情况，教师范读或学生之间纠读。 、学生读生字时，注意感知字形，初步建立生字的表象。 、一定要让学生自读自练。,二、精读课文，结合语境，分析字形，理解字义。 当学生把课文读通顺以后，要让学生了解课文内容，读懂每句话的意 思，这时，要引导学生结合语言环境或生活实践记忆字形、理解字义。 此环节应注意的问题： 、记忆字形是低年级教学的难点，因此，教学方法要灵活，如结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法
5、等。最好的方式，是让学生自我讨论，学生自己发现的要比教师教的效果好得多。 、注意区分会认和会写两类字。教师要重点引导学生在语言环境中理解会写的字，而对会认的字不要做过高的要求，只是感悟就可以，换个环境也认识就达到要求。要求会写的字，不仅要理解在本句中的含义，也可扩展延伸，如借字组词，扩展造句等。 4、理解字义要采取多种教学方法，帮助学生理解。如根据文字的结构特点，或借助字典、或借助直观的事物、或联系生活、或联系上下文帮助学生理解。,三、讲读之后，分析字形，指导写字。 写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。低年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导。可以这样进行：先让学生读一读田
6、字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。 此教学环节应注意的问题是要充分发挥学生的主体作用。学生分析字形时，尽量尊重学生的意见，让学生根据自己的阅历、经验选择适合自己的记忆方法。教师在学生汇报的基础上，优化、点拨、激发兴趣等。,四、复习巩固，扩展训练，培养兴趣。 学生识字是一个不断深化的过程，而且与学生的兴趣有关，因此，教师应根据学生的实际，创造性的开展教学，拓展训练的形式。如辨字组词、一字多组、一词多填、部件构字、字词听写、改正错字、编字谜儿歌、组织游戏活动等。 另外，应鼓励学生多种途径识记生字，从课外汲取更丰富的识字源泉，在生活中捕捉锻炼的机会，使学生养成良好的识字习惯。,
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