四英对话教学课例分析

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1、PEP小学四年级英语对话教学的案例分析 为适合低年段学生的年龄特点，pep小学四年级英语的对话课都以连环画的形式出现，为了使故事情节连贯有趣，不可避免地会出现一些非重点的新词汇或新句型。而且和pep教材其他几个年级的对话课相比，四年级的对话课文本长、语量大，教学难度和学习难度都比三年级有大幅度的增加，学生在这个年级段开始出现了明显的分化现象。结合自己的教学实践，从理解教材、处理教材、丰富教材三个方面，谈谈pep小学四年级英语对话教学。 一、理解教材对话课教学的基础1.熟悉教材为保证知识点在单元间实现滚动递进，新旧结合，同时也在册与册之间，年级与年级之间联系、滚动和整合，pep教材的每个单元之间

2、，每册书之间，都是互相关联的。所以教师们拿到一册教材的时候，不但要通读这册教材，读熟整册教材，还要思考这册教材和前后教材之间的联系，思考这册教材在整套教材中的地位和作用，这样才能更好地把握住这册教材的重点、难点，并在备课、上课的时候加以注意，使教学更加扎实。 比如在第一次教学pep 4 unit 6 b lets talk 一课时，要教学these和those这两个单词，由于对教材不熟悉，就没教好这两个单词。这课的重点句型是are these/those？what are these/those？yes，they are./no，they arent.这两个句型结构简单，难点在于these和t

3、hose的发音、词义的记忆和区别以及使用。由于对教材的编排不熟悉，我没有事先在这课之前实行渗透，学生在本课学习时第一次接触these和those这两个单词。在操练句子的时候，我发现学生对学过的单词they的印象非常深刻，总是把these念成they,在课堂上我即时纠正了许多次，学生还是念得不好。 翻阅教材后发现，these和those最早出现在pep4 unit 3 b lets talk，接着在第四单元、第五单元、第六单元里多次出现。如果在第三单元教学时就把这个知识点先行渗透，让学生有初步的理解，然后在后面的教学中逐渐巩固、循序渐进，学生肯定能把这个知识点掌握好。 所以，备课前一定要通读整本

4、教材，分析各单元之间的关系，整理出各单元的教学重点和难点，对各单元之间相关联的内容、重复出现、多次出现的单词、句型加以标注，教学时注意提前渗透，环环相扣，使学生学得轻松，学得扎实。2.突破重点，解决难点 四年级的对话课都是长对话，知识点又多，有时还有一些生词，作者第一次教学四年级时，就觉得无从下手。如果每个不同的句型都通过导入、操练、巩固实行教学，让学生把每个句型都掌握好，那35分钟一节课的时间远远不够用。 经过教学实践发现，与其平均用力，不如突破重点，解决难点。于是，从教学目标着手，先明确单元目标，再根据单元目标，确定对话课的教学目标，然后确定对话课的教学重点和难点。在备课和课堂教学时，要在

5、对话课的重点和难点上多花时间。对话中的一些非重点的新句型和新词汇，能够简单处理。这样，才能使教师教得省力，学生学得轻松。 如教学pep 3 unit 2 a lets talk时，就要把时间花在处理重点句型i have a new schoolbag. what color is it？its上。再比如教学pep 3 unit 6 a lets talk时，就要抓住重点how manyare there？和难点my family has seven members. but theres only six.展开教学。 二、处理教材对话课教学的关键 四年级的对话都比较长，对于逻辑性强，或者按时间

6、顺序展开的对话，一般都实行分段教学，从而化长为短，化难为易，方便教学。 如pep4 unit 4 b lets talk和pep4 unit 5 b lets talk都是长对话，分别是有三段对话的连环画。这两个对话都是按照时间顺序实行的，符合事情发展的逻辑顺序，作者就按照顺序依次教学了这三段对话。 2.文本再构，演绎精彩 作者一般采用分段教学的方法实行长对话教学，但是对有些逻辑性不强、内容复杂或是内容枯燥的对话，作者会基于教材和学生，对教材实行适当的改编和再构，体现文本的适度。这样不但能优化教学，还能提高学生的学习兴趣，增加学习的趣味性。 以pep 4 unit 6 a lets talk为

7、例，教材是按照mike等人参观农场的顺序展开对话，依次表现重点句型are they？yes，they are./no，they arent. how manydo you have？由于学生在三年级上册就学习过how many？句型，并且在以后的学习中经常接触到，所以本着以旧带新的原则，笔者先操练、巩固how many？句型，再教学are they？的问答。再构后的文本逻辑性更强，重点集中并且不断重复，更有助于学生学习。 这种文本再构还只是对教材进行了调整句型教学顺序的简单再构。对于有些对话，还能根据教学目标和教学重点，重新设计文本内容。 对于对话课的文本再构，除了用故事体现，还可以根据教学内

8、容，用诗歌、书信、日记、广告、歌词等不同形式的文字材料来再构文本，只要内容编写逻辑性强、生动有趣，符合学生当前的认知水平，任何形式的文本都可用于英语对话教学中。 三、丰富教材对话课教学的营养 1.课本资源辅助对话教学 pep教材每个单元中都有lets play，lets chant，lets sing，lets do，lets find out等丰富的教学辅助资源，根据学生的学习水平和教学需要，教师可以灵活地选择和使用这些内容来辅助对话教学。 如pep4 unit 4 a lets talk下面的lets chant里有表示天气的warm，cold，hot，cool四个单词，有表示服装的jac

9、ket，t-shirt，sweater，coat四个单词，而且还有一组常用的反义词take off和put on。这些丰富的词汇都是与这单元的教学内容密切相关的。在pep教材中，还有很多类似的chant，在对话课教学时，这些chant可以放在对话教学前用来热身，可以放在对话教学的某个环节操练和巩固重点句型，也可以放在对话教学后让学生欣赏。具体如何使用好这些丰富的资源，就看教师们如何动脑筋了。 2.学生资源丰富对话教学 除了选取课本上的资源辅助对话教学，来自学生的资源也对教学有很大的帮助。在对话课教学前后，教师可以布置一些任务型作业作为对话课教学的辅助资源。四年级的每个单元都有一个教学主题，因此

10、，教师可以围绕这些话题，结合对话课中的重点句型，布置学生照样子编写对话，设计菜单、课程表，绘制天气预报图，介绍房间，编主题小书等作业。在课堂教学中，教师可以结合教学设计，适时地在热身、导入、操练等环节使用这些作业。这样做不但充实了教学内容，而且展示了学生作品。学生看到自己的作品出现在课堂上时，注意力也会更加集中，学习也会更认真，学习的积极性也会有所提高。3.游戏活动融合对话教学爱玩是孩子的天性，在玩中学、学中玩的方式非常符合小学生的年龄特点。根据四年级的单元教学主题，笔者在课堂上经常开展各种主题游戏。比如在时间主题单元，设计了“我来比划你来猜”的游戏；在服装主题单元，设计了“谁是衣服的主人”游

11、戏；在购物单元，设计了“我是小小理财师”游戏等。其中，不同形式的“猜一猜”的游戏非常受学生的欢迎，孩子们对未知事物总是充满了好奇心和新鲜感，所以特别喜欢玩猜测类的游戏。笔者还同时结合“吊死人”的游戏进行评价，增加了游戏的紧张感，使游戏开展得更加生动有趣。因此，在对话教学中，根据教学需要开展各种游戏活动，不仅能有效激发学生的语言学习积极性，而且还能使学生在轻松愉快的氛围中学习和掌握知识，提高教学质量。4.作业延伸对话教学课堂教学对话后，学生还只是初步掌握了对话。为了巩固学习内容，笔者还将对话教学延伸到课外，设计了“作业超市”，让学生根据自身的学习水平自主选择作业。常规的对话课作业分七项内容：一是听、读、模仿并背熟对话；二是抄写对话；三是照样子编对话，可配插图；四是改编对话，可配插图；五是表演对话并录像，学生可以根据自身水平选择表演课本内容或是自己改编的对话；六是根据对话内容尤其是重点句型设计练习题；七是学生自己设计一项作业。学生可以在“作业超市”里选择两项或两项以上的作业，优秀作业还有机会展示在班级博客上，供学生和家长欣赏。“作业超市”内容丰富、自主性强，并富有创造性，满足了不同层次学生的需要，展示了学生各方面的风采，从而使对话教学更加扎实、有效。四年级英语对话教学的课例分析 五亩乡中心小学 张会云 2015.6.11