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1、消退法,一个智力障碍学生，经常抢他人玩具，每次老师发现后都会大声训斥，他抢玩具的行为逐渐减少。 小梅头疼，老师给了她几颗药丸，吃了后，头很快不疼了，小梅从此以后不害怕吃药了。 朱华是个有礼貌的学生，班里同学给他起外号称他为“花猪”，他虽然感到气愤，但是不予理睬，装作没听见，而同学们喊他朱华时他则热情回应，渐渐同学们不再叫他花猪了。,这些案例暗含哪些行为矫正的方法呢？,第一节 消退的含义与类型,概念 消退是指，从原本受到强化的反应中，将强化结果完全撤离。,关键在于看是否导致了反应发生率的下降,二、消退的基本类型,正强化行为的消退 负强化行为的消退 自动强化行为的消退,（一）正强化行为的消退,由正
2、强化建立的行为的消退，只需不予正强化即可，一般也比较容易收到效果,例：一般儿童在家里无理取闹或大哭大叫，往往是为了引起父母的关注或获得食物。在儿童采取这种不良行为时，如果父母立即给予关注或食物，则这种关注或食物就是正强化，结果会使孩子的哭闹行为越来越严重。正确的做法是,问：一个5岁的小男孩有不适当的性别角色行为该怎么办？,消退对减少幼儿夜间哭闹行为的效果研究,（二）负强化行为的消退,某一智障女孩有不停地用两手抓头发的怪癖，抓得头皮痛就感觉舒服（自动强化），难受感就降低。父母采取过很多方法，如说教、打骂，甚至把他手捆起来，都不见效。怎么办？,不得已，只好给她剃了个光头。开始又哭又闹，但谁也没有理
3、睬他，大家都无法帮助她了（因为没有头发可抓）。这样过了一个月后，她的哭闹行为基本消失了，而当两个月后头发再长起来时，她也没有抓头发了,由负强化建立的行为的消退比较困难,例1： 当父母看到孩子的房间脏乱不堪时，要求孩子立刻打扫房间（厌恶事件），他可能对父母大吼说：“不要管我！”（行为反应），结果父母停止了说话，离开了房间，孩子也就不打扫房间了（负强化）。 那么对这一行为的消退，目标行为是什么呢？,行为的发生不会导致强化，那么行为就会消退,消退对于智力落后儿童自伤行为的研究,将智力障碍儿童带刀实验室，要求他们15分钟内完成某些富有教育性的任务。如果完成任务的行为表现良好，可以得到靠背的垫子、赞美等
4、作为强化物。在整个过程中，实验者没有言语性的命令，也没有任何令人不愉快的要求。结果发现自伤行为一直存在，实验者只好提前结束任务要求。,研究表明：仅仅通过不让个体逃避或回避厌恶情景，确实可以有效地消除自伤、攻击、侵犯等偏差行为。,研究者该怎么办？,第二节 消退的特点与影响因素,一、消退的特点 （一）渐进性 （二）爆发性 （三）恢复性,不会立竿见影，避免中途放弃,经历消退爆发，问题变本加厉,可能出现自然恢复,消退爆发和自然恢复的出现并不代表消退方法的无效，他们都是消退过程中的自然反应，是消退过程中的重要特点。,坚持,二、影响消退效果的因素,实施消退之前的强化特性 识别并确认维持行为的强化物 控制和
5、消除维持行为的强化物 应用行为的“自然结果” 强化良性的替代行为,赌瘾难戒,找到维持行为的所有强化物,来自父母、老师、同伴的关注常被认为是维持行为的强化物。 例：一名8岁自闭症儿童的攻击性行为的研究。,例：爆米花事件 自闭症儿童刻板行为,例：摇椅子，上课站立,可以降低执行消退的难度；可以克服消退潜在的问题；可以提高消退的速度,第三节 消退的误用与正用,一、消退的使用前提 能正确识别问题行为的强化物 能有效控制问题行为的强化物 可以保证消退过程中当事人和他人的安全 可以容忍消退爆发时问题行为的升级 周围环境的所有人员能一致地执行消退,二、消退的误用情况,无意中消退个体的良好行为 中断消退程序，加剧了布朗行为的严重程度 采取间歇消退，结果间歇强化了攻击行为及情绪反应 误认为消退就是忽视目标行为,三、消退的有效运用,选择好目标行为 做好消退的准备 科学地实施消退 合理地结束消退,
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