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1、追求小学数学课堂教学有效性，提高教育教学质量发布者:陈艳发布日期:2011-06-09 11:20:39.0什么样的课堂效果才能称之为课堂有效性呢?教师要如何创设所谓有效的学习情境呢?如何而对学生多层次的数学现实呢?在具体的课堂教学法中到底该如何进行教学设计才能让学生亲历数学情境?如何抓切入点?不断衍生的问题刺激着我不断的思考与探索。一、巧妙创设数学问题的教学情境现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。教学要促进学生思维就应当培养学生的问题意识，成功地使学生产生问题的教学才能真正调动学生学习的积极性。一般来说，“问题”往往产生于具体的情境。为此，在数学教学中，教学情境的创设要紧紧围绕“数学的
2、问题”。因此创设的情境是否吸引学生的注意力，并且是否与数学紧密相关，是否激发了学生的学习兴趣，是我们教师设计情境时必要思考的问题。我们应根据小学生的认知规律，心理特点及教学内容创设良好的学习情境有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。在教学过程中，教师根据认知过程中的矛盾和冲突的特点，把这种矛盾和冲突恰当地展示在学生面前，产生一个个问题情境，这样的学习情境就有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境应该是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。二、精心设计教学过程的每一环节好的教学设计能达到事半功倍的效果，吸引学生兴趣。设计时首先要制定切实可行的教学目标；应想办法如何
3、去创设有效的学习情境；最后应设计在教学过程中如何把多种教学方式融合，精心组织学习活动，如何有效捕捉、利用、组织教学资源，如何多层反馈，有效调控，适当评价。围绕这些问题精心设计，一定能上好一堂成功的课，提高课堂的有效性。三、加强训练学生的数学语言能力 在课堂上，师生之间的交流，学生与学生之间的交流更多的是借助于“听”与“说”来实现，过去我们要求老师讲清楚，学生听仔细，如今的课堂上频繁出现的“小组合作交流”的学习方式更需要学生养成倾听的好习惯，因此在数学课堂上教师要有意识地进行听的训练.要抓住以下几点：1、把注意力有意识地放在表达的人身上，认真倾听，在别人没有说完的时候，不打断或干扰别人发言，要有
4、耐心听完别人要说的话。2、倾听表达人的解题的思维策略与数学想法，并能针对对方的论点展开思考。3、倾听并进行辨别，把错误的数学概念和推理过程找出并纠正，从而达到共同提高的目的。4、倾听时通过思考他人的想法和策略扩展他们自己的数学知识，并启发或更新自己的方法。在倾听的训练上有机地结合学生的数学语言的表达训练，引导学生学会说数学，可以在学生和教师之间进行，也可以在学生学生之间进行。说的训练要抓住以下几个层次：1、回答问题要完整为出发点，规范学生的语言，音量要控制在所有学生以及老师都听得见为宜。听不清，说的价值就会受到严重影响。2、要求说得准确，数学的严谨性决定了它的语言的准确性。无论是下定义，还是做
5、判断，都要求用词恰当，合理科学，不允许有一丝毫的偏差。3、要求说的条理清晰，数学的逻辑性决定了它的语言和条理性。有条有理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来，既知其然，又知其所以然。学习公式，要求能说出其推导过程；学习法则，要求能列举出其归纳过程；学习法则，要求能列举出计算原理；做应用题要求能说出解题思路。4、要求说的简洁，数学的高度抽象性决定了它的语言的浓缩性。学生在回答问题时，只有言简意赅，干脆利落，才不会拖泥带水，浪费课堂时间。确立数学基本概念的核心地位，给数学基础知识定好位，打好桩。根据数学知识的纵向发展，帮助学生将它连成“知识链”；通过横向沟通，帮助学生将它连成“知识网络”；再经过数学思想方法的提练，形成立体的知识模块。渗透数学历史文化，提高数学素养。
追求小学数学课堂教学有效性
