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1、班主任工作案例打开叛逆学生的心灵之窗七方一中 尹腊生作为班主任每年都会遇到这样一些学生：“在家不听父母话在校不听老师话；对老师的批评毫不在乎，甚至与老师对着干；扰乱课堂纪律或破坏公物；缺乏同情心，性格孤癖等。”我认为这些都是学生叛逆性格的表现。从本质上讲，叛逆心理是指在一定的外界因素作用下，对某类事物产生反感情绪，故意做出与该事件发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态。它是个体对于外界的教育引导所采取的一种逆向的心理活动。叛逆心理是一种反常的情感体验和行为倾向，通常表现为情感的对立、抗衡和情绪上的嫌恶、不满，他和中学生执拗性紧紧的联系在一起，是中学生的一个鲜明的心理特点和年龄特征。 这一叛逆心
2、理的成因较复杂：首先是学习目的不明确，尚未形成科学的人生观；应试教育各种弊端对其精神的压抑，或极强的自尊心遭到伤害等。另外教育者不正确的教育和引导也是诱发叛逆心理的重要因素。例如在教育学生的活动进行过程中，学生一旦了解到教师的行为动机不是有利于他而是另有所图，就会产生心理对抗。又如，教育时不顾及学生当时所处环境不设身处地为学生着想，一味的指责或体罚也会诱发学生的感情障碍，使学生紧闭心扉，导致学生对教师的教育采取排斥态度等。再者中学生产生逆反心理的因素与社会影响、家庭条件、个人认识和个人经历也密切相关。因此，在实施矫正教育时要讲究策略，对症下药，因情而变，以对话交流，打开学生心灵之窗为突破口。
3、作为班主任在对这类学生教育时要注意以下几个问题：一、确立适合青少年实际的教育目标和要求。过高的教育教学目标，过重的学习负担，是学生产生逆反心理的重要原因之一。在对学生进行品德行为指导时，要认真分析学生的思想状况和心理要求，准确把握学生品德发展阶段和水平，在教育策略上要循序渐进，切忌急躁冒进，尽可能避免师生对抗情绪的产生。对这些同学须真诚相待，并主动与他们沟通思想，通过交谈，统一认识，达成协调感情以取得学生信任之目的。为此，我主动与之谈心交朋友，尊重其人格，对于其生活学习中的困难要更多地给予关怀和帮助，启迪其自爱自强，确立适合学生实际的教育目标和要求。如我班的刘乾坤同学，爱好运动，不喜学习，以前
4、经常受到老师的严厉批评和指责，且家长管教甚严，最终导致矛盾尖锐，常与老师对着干。针对其特点，我先与其家长交谈，使家长认识到孩子的特点；再与他交谈，使其理解家长和老师的苦心；最终母子和好如初。同时，改革置学生于被动地位的课堂教学，大力减轻学生的课业负担，为不同层次的学生布置不同的作业，确立适合青少年实际的教育目标和要求，为其增强学习的主观能动性，多开辟适合其表现的舞台。现在，大多数老师反映该同学比以前表现好多了。 二、为青少年创造良好的教育情境。 首先是创造良好的班集体，充分发挥集体规范和正确舆论的教育作用，培养健康向上的班风学风。其次是积极推进班级管理和教育方式的民主化，充分发挥学生自主管理的
5、积极性。再者是针对青少年特点，开展丰富多彩的教育活动，让学生在集体活动中展示才华，修正品德，形成良好的心理素质。 三、提高教师自身素养和教育艺术水平。 青少年学生叛逆心理的形成，很多都与教师的教育方法不当有关。为此，教育者首先要着力于提高自身素养，包括心理素质、教育教学业务能力和职业道德水平等。教师要具备良好的教育心态，要把关心、尊重、爱护学生放在首位，把学生置于与自己平等的地位。在学生出现过激行为时，教师要学会制怒，善于运用教育机智和教育策略，巧妙化解师生冲突。再者教师要善于利用表扬和批评这一教育手段，发现其闪光点要及时表扬，即使没有闪光点也要为其创造积极表现的条件并及时予以表扬，通过表扬其
6、闪光点，以此进行正面教育和引导。 四、注重对产生叛逆心理的学生的疏导工作。 对学生中已经或既将发生的叛逆心理，教师切不可采用压制和强制服从的办法，要认真做好疏导工作。学生产生叛逆心理，内在的原因是他们缺乏社会经验和识别是非、善恶的能力，看问题容易简单片面，但他们思想开放，单纯耿直，敢想敢说，只要道理明白了，转变态度也就指日可待。对这类学生的疏导重在讲明道理，消除错误的认知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育时机，打动学生的情感，引起情感共鸣；其三，要因势利导，循循善诱，利用学生乐于接受的方式方法和教育媒介，提高疏导工作成效。综合起来讲，对学生叛逆心理的矫正主要应采取走近学生心灵，晓之以理，动之以情的方针，而不应采取政治说教，更不能采取压服式，否则，我们的教育活动只会适得其反。
打开叛逆学生的心灵之窗
