关于小学生识字兴趣培养的文献综述

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1、关于农村小学生识字兴趣培养的文献综述专业：教育学姓名：赖微心 学号：201214405103【摘要】文章主要以研究小学生识字兴趣培养展开，阐述小学生识字兴趣的培养，以及如何培养，学习兴趣是小学生学习自主能力发展的前提,是推动小学生主动学习的内部动力,也是小学生热爱学习、对学习产生强烈求知欲的基础。小学阶段是培养学习兴趣的关键时期,在这一关键时期识字教学占有一席之地。因此，教师有义务也有责任在识字教学中培养小学生的学习兴趣,这不仅能够让小学生爱上识字，快乐识字，对小学生以后的学习甚至是终身学习也有着重要的意义。语文课程标准指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望

2、”。因为有了这种喜欢和愿望，才会让学习汉字变得更轻松、更主动。关键词：小学生 识字兴趣 培养一、研究背景在农村小学低年级语文教学中，由于教师自身素质参差不齐、教学媒体、辅助设备缺乏、学生家庭教育环境等诸多因素,学生识字效率较低是一个毋庸置疑的事实；而“汉字难认，汉字难学”，低年级孩子年龄又小，见识也少，思维也差，这又是一个事实。那么，如何培养农村小学生的识字兴趣，就成了小学生识字教学亟待解决的一个实际问题。二、研究现状国小学识字教学的研究数量较少，理论水平较低，难以达到小学识字教学整体发展的要求。在新课程改革的影响下，小学中段识字教学的特殊性也更加明显。本研究立足当前小学识字教学现状，抓住小学

3、中段识字教学中存在的问题，提出可行的改进策略。三、研究思路学习自主能力发展的动力之一是学习兴趣的发展，识字教学是培养小学生学习兴趣的良好载体之一，再加上新课标的颁布对识字教学中培养学生学习兴趣的要求，因此把识字教学中培养小学生学习兴趣作为本文的研究主线。本文通过查阅已有的关于识字教学和学习兴趣的理论以及案例研究，分析识字教学中小学生学习兴趣的必要性与可能性，接着根据识字教学现状挖掘出存在的问题以及小学生学习兴趣缺失的原因，最后在教育教学案例中具体探讨培养的策略。四、文献综述（一）关于兴趣一词概念兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物

4、的选择性态度。兴趣是需要的一种表现方式，人们的兴趣往往与他们的直接或间接需要有关。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关活动，表现出乐此不疲的极大热情。如有的小学生喜欢航模，所以，一有空闲时间就拿起航模摆弄，从中获得乐趣。人们历来很重视兴趣在教学中的作用，孔子就曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师。兴趣使人的探究和认识活动染上强烈的、肯定的情绪色彩，从而使这种活动为人所接受和喜爱。（二）兴趣的种类根据兴趣的目的不同可将兴趣分为直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是由于有意义事物本身在情绪上引人人胜而引起的，例如，学生对一堂生动的课、电

5、影、歌曲等的兴趣就是直接兴趣。直接兴趣具有暂时性的特点。间接兴趣是指对某种事物或活动本身没有兴趣，但对其结果感到需要而产生的兴趣。如有的学生对某些课程并不感兴趣，甚至感到乏味，但意识到学好这些课程对将来服务于社会有重要作用，因此刻苦学习，并对此产生兴趣。间接兴趣具有较稳定的特点。间接兴趣在一定条件下可以转化为直接兴趣。从兴趣的内容来看，兴趣可以分为物质兴趣和精神兴趣。物质兴趣是与人的物质需要为基础的兴趣，主要表现在对物质生活用品和精神生活用品上。物质兴趣表现为对某些事物的偏好和渴望，从而促使人去追求这些东西。但是，过分的物质兴趣往往会使人走上歧途，甚至走上犯罪道路。精神兴趣是与人的精神需要为基

6、础的兴趣，主要表现为认知的兴趣（如对科学知识的探求）。从兴趣的社会价值来看，可以把兴趣分为高尚的兴趣和低级庸俗的兴趣。凡是有利于社会进步和人类文明的兴趣都属于高尚的兴趣。凡是阻碍社会进步，削弱人们意志的兴趣都属于低级庸俗的兴趣。从兴趣的深度、范围和稳定性来看，可将兴趣分为初级水平（即：有趣）、中级水平（即：乐趣）、和高级水平（即：志趣）。当一个学生的兴趣达到志趣时，就说明他的学习方法已日趋完善；不仅能掌握事物的一般意义，还能对事物的本质有深入的理解；并对客观规律的认识表现出极浓厚的兴趣；即使在外界的干扰下，仍能克服困难坚持学习。（三）小学生每个学段的识字量第一阶段（12年级）：能否认识常用汉字

7、16001800个，其中8001000个字会写。第二阶段（34年级）：是否认识累计汉字2500个，其中2000个字会写。第三阶段（56年级）：是否有较强的独立识字能力。是否认识累计汉字3000个，其中2500个字会写。（四）小学生识字兴趣培养的意义对学生在识字上进行专项训练，对于学生和教师来说都有很大的提高：（一）开发资源，生活中识字。教师树立了大语文教学观，加强了书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫语文书的怪圈，有针对性的将语文学习引向生活。（二）寓认于玩，活动中识字。整个课堂形成一种和谐轻松的气氛，学生在平等愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。（三）识用结合，练习中识字。让学生阅读注音读物

8、：儿歌、古诗、寓言故事、成语故事、写*记-、加大了阅读量，从而感受到了祖国语言文字的优美。本课题也提出了激发识字兴趣，但这个兴趣是在课内外的培养，使学生识字的过程变成识字的乐园，儿童识字与成人不同，他们是把汉字当成一个完整的由若干线条组成的图形来识记的，是一种图形识记法。汉字是由点、横、撇、捺等基本笔画构成，具有典型的图形特点。儿童把汉字当成一个个完整的图形来记忆，这种图形记忆属于形象实际能力的一种。这种能力不但形成的早，而且潜力是惊人的。们要通过自然、社会、家庭中的有利因素，根据无意记忆占优势的规律，以游戏的形式，发挥儿童的主体作用，激发儿童认读汉字的兴趣。在识字的广度、梯度上不断探索，使识

9、字兴趣贯穿学生的学习生活，为将来的终身学习打下坚实的基础。（五）采用多种方法提高学生识字的兴趣。1、创设识字情境，激趣乐学教师要在教学中创设一种宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，勇于探索。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣。在识字教学实践中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知、体验，后理解运用。在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。比如，在学习“鸡”字时可结

10、合情境图，让学生说说生活中小鸡的样子，并表演一下小鸡走路的神态动作，学学它的叫声等。这样，抽象的“鸡”字与学生的生活经验和好奇心很好地结合起来，这样学生在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。语文源于生活，但最终要回归生活，这是学习语文的最终目的。教师要做一个有心人，根据学生的认知规律从他们的生活实际出发，把识字与生活实际有机地结合。再如，学习“土”“大米”“地”等字时，教师可借助挂图，通过绘声绘色地描述，带孩子们走入童话世界，这样，枯燥的识字就成为学生积极探求的目标，浓厚的学习兴趣会使困难迎刃而解。因此们要彻底改变以往封闭的识字教学局面，创设一个开放多维的教学环境，拉近语文与

11、生活之间的距离。2、利用多种激趣形式，使学生乐学识字不只发生在语文课上，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不有。课下，学生有广阔的学习活动空间和时间，教师平日要注意教导学生在日常生活中留心观察，认真广泛积累识字材料，做一个在生活中识字的有心人。广泛利用书报、影视媒体、商标、招牌、广告、网络等资源，拓宽学生的识字渠道。定期开展识字交流活动，让学生向别人展示自己的识字成果，分享收获的喜悦，这样做增强了学生的成就感和自信心，课外自主识字的劲头会更足。在课外识字积累中，还可鼓励学生把收集到的识字材料，如商标、小食品、药盒、剪报等编成识字集，并根据自己的爱好命名，评出最佳小编辑，编汇而成的手册还可在图

12、书角中展示、传阅，增强识字的覆盖面。这样做，不但培养了学生的动手能力，还调动了其课外识字的积极性，等于为学生插上了有力的翅膀，让他们在识字的自由王国中展翅飞翔。3、多动手实践，激趣乐学识字教学中，可激发学生的学习兴趣，使他们更好地在具体的语言环境中运用。因此，在识字中，要充分让学生去实践，去动口说、动脑想、动手画、说一说、猜一猜，这样，就可以从大量的感性认识过渡到对字义和用法的理解。同时也会变枯燥被动的学习为主动学习，达到愿学乐学。比如，在一年级时，学习“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字时，可让学生做一做动作，在运动中学字认字。再如，在学习“羊”“犬”“鸟”“鸭”等与动物有关的字时，可让学生编

13、童话故事并演一演，在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。由于活动是综合性的，不但完成了不同学科的知识整合，又培养了学生对字的应用能力，还培养了学生勤于动脑、勇于探索的精神。4、探索不同学法，激趣乐学教学中，采用多种多样行之有效的形式来诱发学生的积极性，关键是变“要学”为“要学”。让学生学得主动、学得积极，才能有效提高语文素养。在识字中，要利用学生已有的生活经验，重视引导学生用自己喜欢的、合适的方法识字，逐步培养独立的识字能力。交流识字方法时，要尊重个性差异，培养学生选用得心应手的识字方法识字，这样不但不束缚学生思维和认识的发展，而且尊重了学生

14、个体间的差异，培养了个性发展。（六）在兴趣的基础上养成习惯，培养学生自主识字的能力。有了兴趣学生就愿意深入地进行学习，但单单只有兴趣是远远不够的，能力的培养更为重要。要通过对学生习惯的养成，使学生形成自主识字的能力，会使学生受益终身。1、培养学生的基本识字能力识字能力形成的核心（1）培养学生掌握字的音、形、义的能力。学生识字能力形成的重要标志是，能独立运用识字工具，学习并掌握自的音、形、义。 （2）培养学生读准字音的能力。汉字是表意文字，字的形体不能把字音直接表示出来。因此，准确地感知和发出字音，或在认识生字和独立复习生字时，都需要借助汉语拼音读准字音。在教学汉语拼音阶段，重点放在读准声母、韵

15、母、声调和拼读音节上，特别是要重视培养学生独立地准确拼读音节地能力。（3）培养学生识记字形的能力。学生在学习独体字和一些合体字的过程中，掌握了汉字笔画名称、笔顺规则、偏旁、间架结构等知识。教师要不失时机地引导学生运用这些知识观察、分析、记忆字形；并结合所学的字，从笔画分析过渡到部件分析、结构分析。用比较的方法区别形近字在字形上的细微差别。要鼓励学生用自己认为适当的方式分析、记忆字形。随着识字量的增加，学生掌握的构字部件偏旁和独体字越来越多。学习生字时，引导他们把生字和熟字或熟的偏旁联系起来，如加一加，“寸”加走之儿是“过”；减一减，“钓”减金字旁是“勺”；换一换，“喝”字的口字旁换成三点水是“

16、渴”；合一合，“山”与“石”合起来是“岩”。学生逐步掌握了观察、分析、记忆字形的方法后，鼓励学生运用方法分析、记忆字形，学生掌握字形的能力逐步提高。（4）培养学生理解字义的能力。学生识了字，理解了字义才能在读写中运用；理解字义对字音、字形的掌握也有重要作用。教学中，引导学生利用图画、实物或结合上下文和生活实际及查字典，帮助学生理解字义。如阅读有插图的读物时，充分利用图画理解词句或文章内容，学习“壮丽”一词引导学生观看图片感受壮丽；遇到果然、于是、虽然，需结合上下文了解他们的用法；“静悄悄”的理解就要联系生活理解；抽象的词语引导学生查词典了解词义。久而久之，学生理解字义的方法逐步转化为能力。（5

17、）培养学生借助工具书识字的能力。凭借工具书识字是人们常用的行之有效的独立识字方法。学生能熟练地查阅工具书并养成使用工具书的习惯，将终生受益。首先，引导学生确认字的部首并认识部首字及“麻、鼻、黑”等合体部首字，使学生逐步熟悉部首目录，教快地用部首查字法查字；编口诀、儿歌记忆音序，逐步学会用音序查字法查字。其次，引导学生正确选择字音和义项。汉字中多音、多义字较多，有的字有三四个读音，有的字有十几个义项，注意引导学生结合语言环境选择字义。如：深字义项较多，1、从上到下或从里到外的距离大2、距离开始的时间久3深度等，引导学生联系句子区分义项：1海水有深有浅（）2夜深了，老师还在工作（）3这口井有3米深

18、（）。多次指导，反复练习，学生选择义项的能力逐步提高。研究方案1、研究焦点：此研究的目的是描述关于农村小学生识字兴趣培养的研究2、影响变量：此研究的变量主要有：3、研究问题：影响农村小学生识字兴趣的有汉字本身的繁体构造、学生的认知能力、教师的教学能力以及识字游戏的开发等，则如何才能利用好这些因素来增强农村小学生识字兴趣培养的研究呢？这是要研究的方向。4、措施：在课堂上观察教师的教学方式，研究农村小学生的在识字的时候的行为以及心理，以及汉字的笔画构造。向相关老师请教学习经验。5、本次研究主要分为四个阶段：第一阶段是确定研究焦点、研究问题和拟写主要研究措施；第二阶段是实施研究措施，用两个星期的时间进行，并收集好数据或相关资料；第三阶段是用两个星期的时间跟进研究，同时校对，分析以及提出改善建议并付诸实践；第四阶段，完成所有的分析与总结，得出结论。