《识字3》语文一年级说课稿

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1、识字3语文一年级说课稿 作为一名教职员，时常需要编写说课稿，编写说课稿是提升业务素质的有效路径。怎样把说课稿做到关键突出呢？以下是xx帮大家整理的，仅供参考，欢迎大家阅读。1识字3是人教版语文一年级二册第三单元的一篇识字课文。本文是以对对子的形式识字。对子的内容全部和大自然相关。读着课文就如看见两位身着唐装的儿童，在阳光明媚的三月里，走在青山绿水间。听着鸟儿的欢唱，闻着花木的芬芳。她们不禁玩起了对对子的游戏，童声稚语和着鸟语花香回荡在蓝天碧野。大自然充满了一派生机勃勃的景象。文章的语言优美，如“和风细雨”、“鸟语花香”、“万紫千红”、“山清水秀”等，学生即使不能用详细的语言来描述，但经过平时的

2、生活经验，电视、图画等媒体已经有了感性的认识。在教课时，无须作过多的讲解和分析，而应让学生在充足朗诵的基础上感悟、积累。本课要求学生认识的生字有13个，会写的6个。一年级学生的学习关键是识字，新课程指出：要在详细的语言环境中识字，采取多个方法识字，激励学生课外识字、主动识字，培养识字能力。本课要认的13个生字中“雾”、“霜”、“霞”全部是雨字头，“蝶”、“蜂”全部是虫字旁，“李”、“杨”全部是木字旁。能够采取找偏旁归类识字法识字。“碧”能够用编字谜的方法记字形。“秀”既是要认的字也是要写的字，能够在写字时关键记字形。凭着对教材的了解，再从一年级学生的认识水平和思维能力考虑，我认为本课的教学关键

3、是学习生字，经过有感情的朗诵体会文章所蕴涵的自然美。难点是对“对子”的了解。为了突出关键，突破难点，在设计思绪时，努力以读为根本，在读通、读好课文的同时，使学生掌握字的音、形、义。尽可能从整体入手，避免为了识字而学文，把课文分割得支离破碎，破坏了文章原有的韵律美。依据新课标的要求及本年级教材、学生的特点，我预设本课时的学习目标为：1、认识本课13个生字，积累词语。2、正确、流利地朗诵课文。3、热爱自然。有搜集对子和对对子的爱好。为了达成上述学习目标，在教课时，我就紧紧围绕着“以识字为基础。经过朗诵，培养学生对美好事物的热爱之情”为目标而步步展开。以识字为基础，采取三步识字法，设计识字教学。新课

4、标指出，阅读教学“是识字的基础路径”。要在语言环境中识字。依据新课标制订的教学标准，在这节课中，我从识字着手，随识字学文，把识字教学和了解内容、领会感情三者融为一体。第一步，读准字音和读通课文相结合。给学生充分的时间自由读课文，让学生借助拼音据词读音。再同桌合作学习，相互检验字音。然后经过指名认读，集体评议等方法加以检验、正音及巩固。基础处理了生字的读音问题。第二步，在学生读懂课文的同时，充足利用语言环境进行字义教学。在学生读通课文的基础上，让学生再读课文。想想有什么不懂的地方，划出来，大家一起来探讨。利用图片帮助了解“万紫千红”、“碧野”；利用字形来了解字义，如“朝”字中有一个“早”字，因此

5、“朝”是早的意思，“桃”“李”“柳”“杨”全部有一个木字旁，全部是树木；利用学生资源来了解，有学生提出什么是“蜂”“蝶”，其余学生立即告诉她是蜜蜂和蝴蝶。第三步，设置一个专门突破字形的步骤处理字形上的问题，以强化对字形的记忆。二册的学生已具有一定的识记字形的能力。我就利用依据偏旁归类识字、编字谜、拆字等来分析生字的字形。这么，使音、形、义有机结合，形成整体，达成事半功倍的效果。2识字是人教版语文一年级下册第三单元的一篇识字课文。本文是以对对子的形式识字。对子的内容全部和大自然相关。读着课文就如看见两位身着唐装的儿童，在阳光明媚的三月里，走在青山绿水间。听着鸟儿的欢唱，闻着花木的芬芳。她们不禁玩

6、起了对对子的游戏，童声稚语和着鸟语花香回荡在蓝天碧野。大自然充满了一派生机勃勃的景象。文章的语言优美，如“和风细雨”、“鸟语花香”、“万紫千红”、“山清水秀”等，学生即使不能用详细的语言来描述，但经过平时的生活经验，电视、图画等媒体已经有了感性的认识。在教课时，无须作过多的讲解和分析，而应让学生在充足朗诵的基础上感悟、积累。本课要求学生认识的生字有个，会写的个。一年级学生的学习关键是识字，新课程指出：要在详细的语言环境中识字，采取多个方法识字，激励学生课外识字、主动识字，培养识字能力。本课要认的个生字中“雾”、“霜”、“霞”全部是雨字头，“蝶”、“蜂”全部是虫字旁，“李”、“杨”全部是木字旁。

7、能够采取找偏旁归类识字法识字。“碧”能够用编字谜的方法记字形。“秀”既是要认的字也是要写的字，能够在写字时关键记字形。凭着对教材的了解，再从一年级学生的认识水平和思维能力考虑，我认为本课的教学关键是学习生字，经过有感情的朗诵体会文章所蕴涵的自然美。难点是对“对子”的了解。为了突出关键，突破难点，在设计思绪时，努力以读为根本，在读通、读好课文的同时，使学生掌握字的音、形、义。尽可能从整体入手，避免为了识字而学文，把课文分割得支离破碎，破坏了文章原有的韵律美。依据新课标的要求及本年级教材、学生的特点，我预设本课时的学习目标为：、认识本课个生字，积累词语。、正确、流利地朗诵课文。、热爱自然。有搜集对

8、子和对对子的爱好。为了达成上述学习目标，在教课时，我就紧紧围绕着“以识字为基础，经过朗诵，培养学生对美好事物的热爱之情”为目标而步步展开。、以识字为基础，采取三步识字法，设计识字教学：新课标指出，阅读教学“是识字的基础路径”。要在语言环境中识字。依据新课标制订的教学标准，在这节课中，我从识字着手，随识字学文，把识字教学和了解内容、领会感情三者融为一体。第一步，读准字音和读通课文相结合。给学生充分的时间自由读课文，让学生借助拼音据词读音。再同桌合作学习，相互检验字音。然后经过指名认读，集体评议等方法加以检验、正音及巩固。基础处理了生字的读音问题。第二步，在学生读懂课文的同时，充足利用语言环境进行

9、字义教学。在学生读通课文的基础上，让学生再读课文。想想有什么不懂的地方，划出来，大家一起来探讨。利用图片帮助了解“万紫千红”、“碧野”；利用字形来了解字义，如“朝”字中有一个“早”字，因此“朝”是早的意思，“桃”“李”“柳”“杨”全部有一个木字旁，全部是树木；利用学生资源来了解，有学生提出什么是“蜂”“蝶”，其余学生立即告诉她是蜜蜂和蝴蝶。第三步，设置一个专门突破字形的步骤处理字形上的问题，以强化对字形的记忆。二册的学生已具有一定的识记字形的能力。我就利用依据偏旁归类识字、编字谜、拆字等来分析生字的字形。这么，使音、形、义有机结合，形成整体，达成事半功倍的效果。、以学生为主体，经过朗诵激发学生

10、感情，设计本课的教学过程：识字即使是一篇识字课文，但文质兼美，不能为了识字而采取一句句分割教学。那样会搞得支离破碎，破坏文章的整体性，减弱文章的感染力。所以，我在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、探究来解读课文，感悟课文，并从中取得语言和精神的整体共识，全方面提升语文素养。感情以认识为基础，只有让学生对课文有了一定的了解，知道了相关的知识，学生的情感才有可能被激发。上课伊始，我就让学生充足自由读课文，使学生对课文所描绘的自然景观有一个整体的认识。再提出不懂的词，让她们从自己的生活经验和相关图片中进行感受。如有学生提出“碧野”一词，我出示了一张精心挑选的大草原的图片，学生禁不住发出阵阵赞叹，再

11、让她们说说故乡的“碧野”。一石激起千层浪，学生纷纷举手，说出了她们心目中的碧野，她们的情感也被深入激发。情感含有情境性，要让学生身临其境，才能触景生情。为了让学生进入情境，读出感情。在学生读懂课文后，我播放了一段苗岭的早晨的音乐。既是经过音乐语言再现课文，又是创设情境提供想象空间。然后出示一张漂亮的专题图，老师再用诗通常的语言把学生带入文本，让学生进入和课文对应的教学情境之中，潜移默化地产生了情感体验。在朗诵时，学生个个读得极有感情。、层层深入，突破难点，感知“对子”：“对子”对一年级的小学生来说是陌生的。她们说不上什么“对仗工整”，“平仄”等术语，甚至不知道什么是对子。因此我在设计教课时，先不对学生讲对对子的规矩，而是让学生自由对对子，想到什么说什么。因为没有了条条框框的约束，学生说得无拘无束，也对说对子有了爱好。然后在学生读懂、读好课文后，引导她们观察，每一对对子有什么特点。学生在观察后，惊喜地发觉原来动物和动物对，树木和树木对她们对对子有了更深入的了解，也更感爱好了。最终告诉学生，对子就是过年过节时家家户户贴在大门口的对联，老师再出示两副用大红纸写的对联，领着学生读读说说。不知不觉中难点已迎刃而解。新课程中，老师应该愈加充足了解语文的工具性和人文特征，使语文的外延和生活外延紧密衔接。老师不单是完成指定的教学任务，而应激发学生的学习爱好，唤醒她们的美好情感。