户外课程资源在高中生物教学中的合理应用 高中生物教学

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1、户外课程资源在高中生物教学中的合理应用 高中生物教学 老师围着教材自转，学生围着老师旋转，师生围着课堂公转，这个似乎百年不变的“教学标准”伴随新课程的实施现在受到了极大的挑战。浙江省教育厅提出了有关实施教育部基础教育课程改革纲要的意见，意见中提到的目标之一就是“开发课程资源，课程资源包含教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包含学生已经有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源”。生物学科的特点决定了生物课程资源的开发和利用过程实质上就是学生走向自然、走向社会、开展实践探究、学以致用的过程。针对新课程的教学设计目标，怎样让学生在大自然这个课堂中收获良多，使户外资源和课堂教学有机结合，笔

2、者做了部分探索，谈谈自己的感受。1把校园当课堂，提升学习爱好，加强对基础概念的了解我校绿草如茵，四季花开，香樟松柏终年翠绿，假如把校园当课堂，将实现书本知识和周围生活环境沟通，给课堂以“生活”的活水，把无声的“书本文本”演绎成鲜活的“生活文本”，才能生成智慧，促进发展，提升生物的价值，也能够提升学生学习生物的爱好，加强对基础概念的了解。案例一：高中生物课的内容比较抽象，怎样上好高中生物课?绪论是高中生物的第一课，上好绪论课就是成功的二分之一，怎样经过绪论课激发学生学习生物学的爱好，养成良好的学习习惯是老师应关键考虑的问题。笔者改变以往的教学策略，第一节课将学生分成四个小组，每组一个组长负责，利

3、用学校当地的资源优势，领着学生在校园里参观。为了让学生参观目标性更强，课前部署了部分小问题，让学生带着问题去“玩”。比如：校园中哪些是生物，哪些不是生物，生物有什么共同特点等。同时要求学生带着笔和纸，把看到的和想到的全部统计下，课后小组集中整理成小资料。第二节课，要求每一小组将她们整理好的资料展现给大家，最终老师做总结性的讲话，帮助学生梳理知识，总结规律。反思：带学生参观校园相对按部就班在教室上课而言比较费时费力，但能够让学生深切感受到生物学科和日常生活息息相关，提升学生的学习主动性。搜集材料的同时也是学习的过程，能拓宽学生的视野，使学生养成乐于动手、勤于实践的意识和习惯。2把生活环境当课堂，

4、重视能力培养，加强对基础方法的研究学生正确的学习方法能够经过多个路径取得，其中很主要的一条是老师的指导。但有相当数量的老师对学习方法的了解存在偏差，重视得不够。为了让学生在各级各类的考试中取得好的成绩，老师偏重于知识的传授，忽略学习方法指导的现象屡见不鲜。笔者所在学校坐落在衢州著名的风景区烂柯山南麓，乌溪江东岸，学校周围有农田、河流、湿地、森林等多个生态系统，生物种类繁多。把学校周围环境当课堂，重视能力培养，能够加强对基础方法的研究。案例二：调查当地农田生态系统中的能量流动情况。笔者部署学生利用放假的时间，调查当地的农田生态系统，明确它的组成成份，分析农田生态系统中能量流动的情况，并作出评价。

5、调查过程中，老师要求学生注意对以下问题进行分析：当地农田生态系统中生产者的主体是什么?还有哪些种类的生物是生产者?农民是用什么方法抑制其它生产者的数量的?初级消费者有哪些?其中哪些是对农业生产有益的?哪些是有害的?对这些初级消费者，农民分别采取了哪些方法?次级消费者有哪些，它们和农作物是什么关系?养殖动物的饲料是怎样的?农民对作物秸杆是怎样处理的?大家经过什么方法来提升光能利用效率?怎样才能使该生态系统中的能量得到更充足的利用?学生在进行调查基础上撰写调查汇报，整理调查结果，尽可能详尽地画出该农业生态系统的食物链和食物网，写出一篇相关农业生态系统能量流动情况的调查分析汇报。以后将汇报汇总，师生

6、一起讨论，对所调查的农田生态系统提出能量流动方面的改善提议。最终学生将调查汇报的关键内容和农民进行交流，要注意以下问题：农民对你们的提议持什么态度?假如实施你们的提议，她们有什么现实困难?最终学生依据和农民沟通交流的情况，对调查汇报作深入修改。反思：调查是科学探究常见的方法之一。调查时老师应要求学生首先明确调查目标和调查对象，制订合理的调查方案。有时因为调查的范围很大，不可能逐一调查，就要选择一部分调查对象作为样本，从而培养学生搜集和处理信息的能力。调查过程中要如实统计对调查的结果要进行整理和分析，有时要用数学方法进行统计，对试验数据分析，从而能够培养学生综合分析的能力。限于高中学生的发展水平

7、和需要，并不要求学生掌握如此完整的系统分析方法，重在领悟系统方法的思想，初步学会从系统的整体出发，分析整体和局部、部分和部分、整体和外部环境之间的相互关系。对所调查的农田生态系统提出能量流动方面的改善提议，能够培养学生知识迁移的能力利用所学知识分析和处理新情境中的问题，尤其是来自生产和生活实际的问题。3把大自然当课堂，陶冶情操，加强对基础技能的应用老师应率领学生到大自然这个“大课堂”去上课，生物课中通常适合在当地自然环境中教学的内容，如水域的污染和保护、植物和环境、能源矿产、岩石、土壤等，尽可能让学生进行实地考察，直接和大自然接触，并注意把爱科学的思想教育和改变当地自然面貌结合起来，把生物课的

8、教学和课外自然研究活动结合起来，从而使生物课取得了综合的教学效益。案例三：结合当地农村经济发展的需要，增补部分有利于学生了解的利用故乡自然条件科学致富的教学内容。比如，能够包含以下多个方面：认识故乡的自然资源如故乡的地形和作物、故乡的水域、故乡的药材、故乡的茶等。故乡人民对自然界的利用和改造如柑橘的保藏。根据生物学的可连续发展的看法和科学致富的内容如池溏的综合利用、巨化工厂污水的最优化的处理方法、无子西瓜的种植等。外来物种入侵的研究百亩早稻秧苗遭受福寿螺啃食、加拿大一枝黄花在衢州地域的入侵、水葫芦的物种入侵等。反思：在学习这些内容时，老师把学生带到田地边、池塘旁、喂养场和农村专业户中，让学生边

9、考察、实践、边学知识，使学生对故乡了解更全方面，感情更深厚，培养她们科学价值观，了解科学、技术和社会的互动，关心故乡建设，同时也增强了的动手能力和科学致富的意识，而且学生能够把所学的知识利用于生产实践，激发了其学习主动性。大自然是如此得多姿多彩，怎样使学生在学习过程中既能学到理论知识，又能在身临其境中体味到生命世界的美好，促进学习的乐趣，促进本身的发展呢?老师应在传统中反思，在创新中发展，活用户外资源，优化生物教学，利用生物学科的本身特点，来培养学生观察和实践能力，而实现的最好路径就是学生能够有机会亲身体验。这无疑对老师的教学提出了更高的要求：不但仅要传授给学生知识，更要让学生真切地体会到大自然的美好，热爱生命，才能增强她们的环境保护意识，从本身做起，关爱生命、关注健康，成为能够发觉美、欣赏美、呵护美的人。