幸运的兔子先生

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1、幸运的兔子先生 幼稚园老师应关注儿童的心理需求和情感体验，开展主动有效的师幼互动。2021年下半年。浙江杭州市一般教育研究室举行了幼稚园原创儿童文学作品研修展评活动。西湖区遴选出9个作品，组织全区幼稚园老师开展研修活动。她们首先在教研员的引领下，依据儿童生活经验、年纪特点、发展需求对原创文学作品进行评析、修改。接着，各园据此设计活动，开展链接儿童经验、助推儿童成长的适宜性教学活动。是这次研修展评活动中一个受到好评的案例，本刊特加以编发，以供大家参考。 一、作品及赏析 浙江杭州市西湖区留下幼稚园 叶舟莱 农田里，有一位兔子先生，一整天全部没有挖到胡萝卜。 可她却说：“哈哈!我可真幸运，还有鲜嫩的

2、青草吃!” 马路上，兔子先生被石头绊倒了。 可她却说：“哈哈!我可真幸运，没有摔伤!” 公交车上，兔子先生被挤得全部转不过身了。 可她却说：“哈哈!我可真幸运，赶上了这班公交车!” 建筑工地上，兔子先生需要再运输1000块砖头才能完成今天的工作。 可她却说：“哈哈!我可真幸运，能够用手推车运砖头!” 饭店里，兔子先生的菜里竟然有一颗小石头。 可她却说：“哈哈!我可真幸运，小石头没有崩坏我漂亮的大门牙!” 湖面上，兔子先生划船的桨掉进了湖里。 可她却说：“哈哈!我可真幸运，我自己没有掉下去!” 森林里，兔子先生碰到了一只饥饿的大野狼! 可她却说 咦?兔子先生呢? 兔子先生躲在自己家的门背后，气喘

3、吁吁地说：“哈哈!我真是一只幸运的兔子!” 赏析浙江师范大学杭州幼儿师范学院隶属幼稚园 倪慧芳 (见图115)由七个小小说组成，每个小小说全部以一句话交代情节，以一句独自表现主角兔子对事件结局的态度。简约反复的句式起到了突出“幸运”的作用，也符合幼儿喜爱重复、在重复中加深印象和了解的认知特点，为教学提供了二度创作的空间。如在第一次活动后，老师能够组织幼儿分组活动，或模拟环境，或制作道具，或饰演角色，等等。 古人云：“失之东隅，收之桑榆。”得和失、成和败、好和坏，这些原本对立的两个方面在一定的条件下是能够转化的。而这转化的主要内因就是人的心态。原本倒霉的事在兔子先生眼里全部成为了幸运的事。秘诀在

4、哪里?秘诀就在于兔子先生有着乐观、主动的心态，会从“倒霉”的事件里寻求、发觉“幸运”的地方，从而使自己取得愉快。 回溯人成长的一生，最主要的不是天赋，也不全是知识，而是良好性格的塑造。豁达、乐观、主动的生活态度是人生大厦的基石。人的一生总会碰到很多麻烦事、难过事，是埋怨眼前的不如意，郁郁寡欢，还是尝试调整情绪，从主动的角度去看待，或是寻求处理问题的措施，凭借自己的勇敢和努力去改变现实状况，取得成功和愉快?不一样的思维方法和应对心态会产生不一样的结果，影响甚至改变人的一生。该作品就是以此为出发点送给幼儿的一份寓教于乐的人生礼品。当然，这一作品的内涵不是幼儿经过一次或几次活动就能了解把握的，它需要

5、幼儿在成长过程中，伴随生活经验的积累和了解能力的增强而逐步领悟。 二、图画创作及感悟 浙江省军区机关汪庄幼稚园李伏儿 首先，设计角色形象。该作品主角的个性特征十分显著：乐观、可爱、诙谐。读着文本，一个瞪着一双大眼睛、长着一对淡眉毛、咧着两颗大门牙的兔子先生很快出现在我的脑海里。当然，夸张的大门牙同小说里没被石头崩掉大门牙的情节有很大的关系。 其次，设置分页内容。分页的节奏要依据幼儿的年纪特点来确定，内容跳转不能太快，也不能拖沓，同时要考虑每一页上要画些什么，是不是把该交待的内容全部交待清楚了，画面里需要提供部分什么细节才能为幼儿展开想象或为后面的情节发展提供线索，等等。当然，这个作品的分页很简

6、单，每个片段全部是“倒霉”和“幸运”两个对比的画面，在“倒霉”的画面上要画出倒霉的原因和倒霉的状态，比如令兔子摔倒的石块和兔子摔倒时夸张的狼狈样。画面上还需留有找到“幸运”的伏笔，比如工地一角的小推车等。 再次，用绘画方法表现设定的内容。先说说画面的整体布局。不但要有远景、近景、特写，还要有不一样视角的改变，也即侧面的、正面的、仰视的、俯瞰的等。再说说角色的画法。为了有利于幼儿经过角色的表情和动态读懂角色的语言和心理，我设想：假如是舞台剧，演员会做什么样的表情和动作来表现?在此基础上把角色表现得更夸张些。即使，儿童小说多有情节上的反复，但画面的表现方法却不能雷同，不然会产生视觉疲惫。我的方法是

7、换服装、换视角，有正面的、侧面的、全身的、半身的。最终说说背景的画法。绘本创作者既要传输作品的情节，又要对场景和道含有一个合理的定位，同一个绘本的场景和道具的风格不能有太大的跳跃。小说中的兔子多在湖边、森林，所以，我设定的场景全部是在郊区，即使是饭店和家里也全部有乡村气息。 三、教学活动及点评 浙江杭州市西湖区紫荆幼稚园 叶茵茵 陈芳 设计意图： 孩子们在生活中总会碰到部分不那么幸运的事情，此时以什么样的心态来面对便是关键。为此，我们借助绘本 ，用猜猜游戏、三段式解读、同伴分享、生活经验迁移等策略，引导幼儿了解“换个想法”，并尝试模拟兔子先生，以主动的情感去面对生活中的“不幸运”。 目标： 1

8、欣赏小说，了解小说大意，感悟兔子先生的主动心态。 2尝试用“换个想法”的方法和主动的心态看待生活中不那么幸运的事。 3感受文学作品的魅力及“换个想法”带来的豁达、愉悦。 准备： 1盒子两个(一个内有若干“钻石”，一个为空盒)。 2小说PPT，事件图片三幅。 3背景音乐，声音音频。 过程： 一、游戏“幸运猜猜猜” 1自由选择盒子，体会“幸运”和“不幸运”。 师：今天我带来了两个盒子。你喜爱哪个盒子就请坐在哪个盒子这边。 (幼儿自由选择，分成两边坐下。) 2说说感受。 师(打开幸运盒，取出“钻石”)：哇，里面有宝物哦。选择这个盒子的儿童现在心情怎么样? 师：你们选择了这个盒子真幸运啊!里面有好漂亮

9、的钻石! 师：另外一个盒子里会不会有比钻石更加好的东西，你们会不会更幸运呢?(打开空盒子)呀!是个空盒子。你以为幸运吗?心情怎么样? 师：莫非选择空盒子就真的不幸运了吗? 二、欣赏、了解小说 师：让我们先来听一个小说，小说的名字叫 。为何叫它呢?兔子先生到底碰到了什么幸运的事情?真的很幸运吗? 1欣赏、了解小说第12段。 师：兔子先生碰到了什么事?你们以为它碰到的是幸运事吗?为何? 师：兔子先生以为自己幸运吗?它是怎么说的? 师：为何兔子先生以为自己幸运呢? 师(小结)：原来兔子先生碰到不幸运的事情时，会想措施把事情往好的地方想，找到小幸运，让自己愉快起来。 2欣赏、了解小说第3段，深入了解兔

10、子先生的“幸运”。 师(老师讲述前半句)：兔子先生碰到了什么事儿?这事儿幸运吗?为何? 师：假如你是兔子先生，会怎么想这件事，从中找到小幸运，让自己有好心情呢? 师：我发觉你们有点像了，会在不幸运的事情中想措施找到小幸运，让自己愉快起来。我们来听听兔子先生是怎么说的。 3尝试帮助兔子先生找到第46段后半部分中的“幸运”。 (1)倾听老师讲述第46段中的前半部分。 师：小说里的兔子先生又碰到了三件不幸运的事儿，请你们听一听是什么事。 (2)交流、讨论。 你们以为这三件事情中有小幸运吗?现在请你们帮助兔子先生找一找。请你和身边的4个好好友组成一组，选择一件事情，讨论一下你们找到的小幸运。等会儿我们

11、来分享。 (老师播放音乐，幼儿分组选择事件图片并讨论。) (3)各组表示自己的想法。 (4)老师小结。 师：你们真棒，找出了这么多小幸运。你们是“幸运的儿童”。 三、完整倾听小说，感悟幸运 1完整倾听小说。 师：以后兔子先生碰到了一只饥饿的大野狼，它还能这么幸运吗?答案就在结尾。让我们来完整地听一遍。(播放音乐，老师讲述小说。) 2提升经验。 师：现在你们知道它为何叫了吗?它是怎么找到幸运让自己愉快起来的呢? 师(小结)：原来兔子先生能把不那么幸运的事情往好的地方想，找到小幸运，从而让自己不论碰到什么事情全部能保持好心情。 四、迁移生活经验，寻求幸运 师：还记得刚才的小游戏吗?选到空盒子的儿童

12、全部以为不幸运，现在你们是怎么想的?怎样让自己以为也很幸运，让心情变好呢?(引导幼儿表示。) 师(小结)：你们真了不起!从空盒子里找到了很多隐藏的小幸运。我们在生活中可能会碰到多种多样的事情，祝福你们永远全部有一个愉快美好的心情! 点评浙江大学玉泉幼稚园 邬晓艳 大班教学活动的关键目标是换个角度看问题，寻求看似不幸事情中的幸运，这对大班幼儿而言有一定的难度。但活动结束后，孩子们面带笑容，不停地说着“哈哈!我可真幸运，幸好”的句式，她们已经找到了幸运。在这个活动中，老师精心设计的帮助幼儿寻求幸运的三个路径值得我们借鉴。 1带着悬念的游戏引发对“什么是幸运”的思索 活动以“猜盒子”的游戏开始，装满

13、“钻石”的盒子和空空如也的盒子对比强烈，让幼儿立即感受到了“幸运”和“不幸运”的不一样。当选择空盒子组的幼儿满脸失望时，老师的一个颇有悬念的提问“莫非选择空盒子就真的不幸运了吗”，引发了孩子对“什么是幸运”的思索。 2三段式的解读搭建“寻求幸运”的路径 老师引导幼儿带着悬念和思索进入解读步骤。作品由七个平行的小片段组成，前三个片段，老师经过分段讲述逐步帮助幼儿了解什么是幸运；后三个片段，老师请幼儿小组合作、同伴互助来寻求幸运。在活动最终，老师在组织幼儿完整倾听小说前出示大野狼的图片，提醒幼儿用自己的前期经验去感受、体会幸运。以上三段式的解读，将老师的引领、幼儿的自主思索和师幼互动融合在了一起，帮助幼儿搭建了寻求幸运的路径碰到麻烦事时。把事情往好的方向想一想。 3生活经验的链接拓展“寻求幸运”的路径 第四步骤“寻求空盒子的幸运”，需要幼儿利用原有生活经验和刚刚习得的策略。孩子们富有想象力和充满正能量的语言告诉我们，她们已经学会了寻求属于自己的小幸运。 摘自：学前教育2021.04