六年级下册教学反思

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1、六年级下册教学反思 我最好的老师是六年级语文下册的一篇略读课文，老师们在上完课后要怎样进行有效的教学反思呢?XX在此整理了人教版六年级下册语文我最好的老师教学反思，期望大家在阅读过程中有所收获!人教版六年级下册语文我最好的老师教学反思1昨天早晨，我上了一节公开课。说实话，上略读课文难以把握老师引导的度。我认为对略读课文的教学应该是让学生利用已学的方法依据本单元的关键训练项目自主阅读，老师只是在学生交流的过程中，对一些难点进行点拨。执教略读课文，还应该引导学生去感悟作者的写作方法，并将写作方法利用于自己的习作实践中。本着自己对略读课文教学的了解，我认真钻研教材，精心设计教案。我执教的是我最好的老

2、师这篇课文，文章语言朴实，但内涵深刻。这堂课下来，以为有成功也有缺憾。这节课做得很好的地方有这么几点：一、抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突的线索进行教学。“水尝无华，相荡既成涟漪;石本无火，对击始发灵光。”于是，在这堂课上就抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个关键的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充足利用情感这一平台，读找体会关键词句，转换句式，拓展写话，接收和建立新的价值观。学生的感情改变是在品位和咀嚼课文的关键词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。能够

3、融入情感这一磁场中的有知识，有能力，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。在学习中，率领孩子们层层剥笋似地深入体会怀特森先生确实是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从她的课堂到其余课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给学生的怀疑主义影响了孩子全部的学习方法和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字能够共生的载体，实际上也是学生们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和展示。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。二、自主、探究学习的学习方法，经过读来了解感悟文章。围绕这“这算什么老师我最好的老师”两个层次展开的。从内容上看围绕中心的句子较为显著，语文新课程标准所提倡的自主、合

4、作学习的方法进行教学，目标是让学生成为学习的主人。教课时，紧紧抓住这个文章的文眼来进行，起到牵一发而动全身的作用，教课时，是轻分析，重感悟，让学生自主阅读。熟读中不停加深对课文的了解、感悟表示方法、取得情感的体验。读后又让学生自由谈体会和感受，学习作者是“怎样表示”的，做到时时刻刻进行切实的语言训练，又时时刻刻让学生感受到思想教育的力量。不过值得我改进的地方还更多。1、课堂上的评价语言贫乏单一。在学生谈自己的感受时我常常在反复学生的回复，而没有立即对学生说的话进行合适的评价，错过了很多课堂上有价值的生成。2、指导朗诵形式单一，学生读得不够充足，关键是因为老师引导不到位。3、对学生缺乏信心，老是

5、怕学生说不出来，就自己替代学生说出答案。我们要给学生充足展示自己的时间和空间。4、没有做到关注每一个学生。课堂上只是留心举手的学生而忽略了班里的“弱势群体”，没有有更多的孩子体验成功的愉快。总而言之，这节课我在课堂上和学生的学习还算顺利。教学目标基础上是完成了。不过，更多的细节方面我还要注意。人教版六年级下册语文我最好的老师教学反思2我最好的老师，讲述了“我”六年级时的科学老师怀特森先生用出乎意料的方法培养学生的独立思索、独立判定的能力和科学的怀疑精神。本文的文章结构清楚简练，语文朴实。对于六年级的学生而言，要了解本文的主旨并不是一件难事。我到底要经过这40分钟的课堂教会学生什么?这是我拿着书

6、本一直向自己提出的一个问题。最终，依据课文的写作特点，把教学目标制订为：读懂课文描写的小说，了解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人含有独立思索、独立判定和怀疑能力的主要性。教学难点：学习本课一事一议，从一个详细的事例发觉一个道理的写法。在本节课的教学中，围绕学生的关注点“怀特森到底是什么样的老师”、“她为何是最好的老师”引领学生走进课文，走近主人公，抓住关键点“当我读到，以为怀特森先生是位的老师”，引导学生去琢磨人物心理，想象课堂场景，换位思索表示。经过抓住“人”展开教学，进而引导学生经过三个层次了解“为何怀特森先生是一个最好的老师”：了解怀特森先生的特点;角色转换，了解怀特森先生独特教学方

7、法的真正用意;经过前后情感冲突，读懂“我”对怀特森先生的赞扬，体会独立思索能力和科学的怀疑精神的主要，并让学生适当地表示了自己个性化的阅读体验。从而让学生真正走进了文本，走近怀特森先生那充满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。并在本节课的结尾让学生感言赞美、写学习感言的方法，训练学生的写作能力。将阅读、写作、口语交际容为一体，历练学生的语文能力，凸现语文学科的人文性。静下心来，回头看，课堂缺乏了语文味。虽有带着学生一起感受怀特森先生的人格魅力，不过没有和学生一起沉下心研读课文，咀嚼课文的关键词句。从而对于学生的语文能力并不能起到很大的作用。再者，让学生说说相关不迷信权威、不迷信

8、书本、勇于创新的小说这一步骤时，应该引导学生不但从曾经的阅读中寻求这么的事例，而且能够从自己身边入手。这么既让学生深入明白不迷信书本、不迷信权威这一道理，又为本课的难点找准突破点，为学生的写法进行指导。最终，让学生写几句自己的学习感言，意在读写稽核，发展学生语言能力。但最终因时间短，仓促地将本步骤改为课后的作业作为本节课学习的延续。作为语文老师，拿起语文书，静下心来读，沉入课文读，找准问题的切入点，让学生语文能力在课堂上得到有效提升，这就是此次教学给我最大的启示。人教版六年级下册语文我最好的老师教学反思3我最好的老师开课，和学生做了近距离的心灵沟通：“同学们，你们心目中最好的老师是什么样子?”

9、只见学生们略做思索状后说：“把我们当好友，和蔼可亲，还要有丰富的教学经验等”这，就是我们同学心目中最好的老师。这也就为我后边的教学埋下了伏笔。不论思索讨论什么问题，全部要立足于自渎，引发思索。在我最好的老师教学中，我以读为本，先让学生初读课文，整体感知课文内容，抓住阅读提醒中的三个关键问题进行自学，然后关键处理第二个问题，思索： “为何说怀特森先生是我最好的老师?”我在堂课上顺势抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个关键板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充足利用情感这一平台，读找体会关键词句，转换句式，拓展写话，接收和建立新的价值观。学生的感情改变

10、是在品位和咀嚼课文的关键词句中自然发生的。引导学生自主品读，咀嚼课文的关键词句，力图率领孩子们层层剥笋似地深入体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培养了学生的独立思索，独立判定的能力和科学的怀疑精神，影响了孩子全部的学习方法和人生导向，从而体会怀特森先生确实是最好的老师。反思自己的教学，关键问题在于一定要找准问题的切入点，这么学生会很快找到关键语句品读，不仅了解了课文内容，更关键的是文章所表示的思想感情就会水到渠成地体会到了。尊重学生的独特体验，凸显语文阅读的个性化。叶圣陶先生说“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”引导学生循序渐进地读书、了解、感悟、发明、表示，给学生创设了一个宽广的自主阅读、思索的空间，充足表现了学生是课堂的主人这一教学理念。关注学生人格发展，强调语文学科的人文性。我们的语文教学应该洋溢着人文的色彩，充满着生命的灵动，负载着陶冶情操，、教书育人的使命。老师要善于关注和挖掘文本中蕴涵的人生哲理，学会质疑，学会探究。总而言之，语文课不要把教学步骤设计得过于复杂，要找准问题的切入点，才能把复杂的内容变得简单明了，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。