武汉市高效课堂教学评价标准

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1、武汉市高中思想政治高效课堂教学评价标准指标及权重评价项目得分教师教学行为教材处理（10分）依据课程标准，结合教材和学生实际，合理确定“三维”教学目标准确把握教学重难点，在使用和处理教材方面表现出创造性教学过程（30分）情境导入：遵循“三贴近”原则，整合教学资源，创设有吸引力的情境，引发认识冲突问题设置：基于情境，立足学情，指向教学目标，设置具有挑战性和启发性的问题共同探究：依据问题，合理安排并有序组织课堂探究，探究具有有效性情境回归：及时将经历探究形成的知识回归具体情境，回归生活，学以致用，实现知识迁移灵活处理预设与生成的关系，机智驾驭课堂，体现教学智慧及时、中肯地评价学生的学习成果，通过评价

2、有效促进学生发展教学技能（10分）合理创设学习环境，熟练、合理运用多媒体等现代技术手段开展教学普通话标准，语言表达清晰、富于感染力，板书工整、规范，教态亲切自然学生学习状态活动状态（15分）广泛深入参与课堂教学活动积极开展自主学习、合作学习和探究学习勇于发表自己的见解，对自己的学习能力和学习成果充满自信思维状态（15分）了解学习目标，明白目标达成对个人成长的意义；对学习内容表现出明显兴趣，情绪饱满、兴奋注意力集中，认真倾听，积极思考对问题的回答体现出创造性，并主动提出有价值的问题，有进一步探究的愿望目标达成（20分）各层次学生均有收获，知识、能力、情感态度价值观等方面都得到发展学生学习方式实现

3、转变，综合学习能力得到培养，创新精神与实践能力增强总分综合描述武汉市高中思想政治高效课堂教学评价标准说明一、对“高效课堂教学”的界定1.有良好效果。所谓有良好效果，是指课堂教学活动实现了课程标准确定的“三维”（知识、能力、情感态度价值观）目标，特别是在促进学生全面发展和终身发展方面产生积极影响。这是“高效课堂教学”的质的规定性。2.有较高效率。所谓有较高效率，是指用尽可能少的时间使学生获得尽可能多的有利于自身发展的成果。这是“高效课堂教学”的量的规定性。二、新思想政治高效课堂教学评价指标体系的具体说明新课程改革在课堂教学方面的着力点，在于通过教师教学方式的变革，实现学生学习方式的转变，以提升学

4、生学习能力，培养学生创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠基。因此，评价课堂教学是否高效，不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。基于这一理念，高中思想政治高效课堂教学评价指标应包括“教师教学行为”和“学生学习状态”两个大的方面。1.教师教学行为（1）教材处理。如何处理教材这一教学重要的教学资源，对实现高效课堂教学意义重大。这一指标从两个方面进行评价：第一，依据课程标准，结合教材和学生实际，合理确定“三维”教学目标。确定教学目标，首先要依据课程标准，明确课标要求，准确把握教学标高；其次要从学生实际出发，找准学生“最近发展区”，使教学符合学生认知水平、认知能力和思想实际，使学习目标在学生认

5、知结构中具有同化新知识的适当的知识基础；再次，教学目标要全面，应包括知识、能力、情感态度价值观三个方面。第二，准确把握教学重难点，在使用和处理教材方面表现出创造性。准确把握教学重难点，并合理选择突出重点、突破难点的策略，是处理教材的基本方面。同时，教师既要运用教材，又不能拘泥于教材，要发挥主观能动性，在处理教材时表现出创造性。（2）教学过程。依据高中思想政治的学科特点，课堂教学的组织应包括三个基本环节，即情境导入情境分析（包括问题设置和共同探究）情境回归。围绕这些环节，设立六项具体评价指标：第一，情境导入。优化情境设置是进行有效课堂探究的基础。要遵循“贴近实际，贴近生活，贴近学生”的原则，挖掘

6、和整合各种教学资源，创设有吸引力的问题情境。情境设置要有时效性、地方性、趣味性，并反映社会生活中的矛盾，具有挑战性和探究价值，有利于引发学生的认识冲突，激发学生的学习兴趣。第二，问题设置。学生的课堂探究是通过问题引导的，因此，问题设置是否合理是课堂探究是否有效的关键。合理的问题设置应满足四个方面的条件：一是要基于情境，具体明确，亦即着眼于分析具体情境中的具体矛盾，“解剖麻雀”。二是要基于学生现有认知水平和生活经验，接近学生“最近发展区”，使学生既有能力展开探究，又能在更复杂的水平上深化理解。三是要指向设定的“三维”教学目标，使设问有知识价值、能力价值和教育引导功能。四是要讲求几个设问之间的逻辑

7、关联或层次性，体现引导性、富于启发性。第三，共同探究。教师要基于设置的问题，选择合适的探究方式，如讨论法、辩论法、活动演示法等，并组织学生进行有序、有效的探究。充分开展课堂交互活动（产生想法发展想法促进多元理解经由磋商达成共识，实现知识建构），鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答。在经历具体情境的探究过程后，教师应引导学生进行总结、升华，将矛盾的特殊性上升到矛盾的普遍性，使学生对学习主题有一个整体的认识，形成对事物的概念框架，并使学生的认识结构得到完善，认知能力得到提升。第四，情境回归。学生对知识的深刻理解表现为：能发现和识别语言变式，并用自己的话解释知识；能在不同的情景下应

8、用知识，解决相关问题；能联系社会实际，解决综合性问题。因此教师应引导学生及时将经历探究形成的知识回归到具体情境之中，回归到现实生活之中，来分析或解决一个具体问题，体现学以致用。亦即矛盾的普遍性再回到特殊性之中，理论再回到实践中去，实现认识的第二次飞跃，从而实现知识的迁移，并达成对知识的深层理解和牢固掌握。第五，灵活处理预设与生成的关系，机智驾驭课堂，体现教学智慧。没有预设的课堂，是不负责任的课堂；没有生成的课堂，是没有生命活力的课堂。本标准强调课堂教学既要有预设，更要有生成，把课堂视为一个动态的、有生命活力的过程。教师要充分利用课堂生成的教学资源，因势利导，完成教学任务。第六，及时、中肯地评价

9、学生的学习成果，通过评价有效促进学生发展。评价是课堂教学的重要环节，评价也是一种教育手段，其目的是促进学生发展。教师要对学生的学习活动与成果及时、中肯地进行评价，对学生的表现给予尊重和赞赏，增进学生的自尊、自信，增强学生的自我效能感和学习内驱力。教学中还应注重评价主体的多元化和评价方式的多样性，把学生互评、小组评议和教师评价结合起来。（3）教学技能。主要是指教师的教学基本功，包括两项具体指标：合理创设学习环境，熟练、合理运用多媒体等现代技术手段开展教学，如课件的制作与操作；普通话标准，语言表达清晰、富于感染力，板书工整、规范，教态亲切自然，善于建立积极的课堂环境，营造和谐的课堂氛围，使学生有情

10、绪上的安全感。2.学生学习状态（1）活动状态。包括三项具体指标：第一，广泛深入参与课堂教学活动。这里的广泛包括两个方面，一是主体的广泛性，亦即全体学生都能融入学习环境，参与到课堂教学之中，而不是只有少数“精英”或“活跃分子”参与；二是参与内容的广泛性，亦即教学活动的各个环节，学生都能参与其中。所谓深入参与，是指学生从行为到思维的真正参与，而不是浮于表面或流于形式。第二，积极开展自主学习、合作学习和探究学习。学生在教师的引导下，依据不同的学习内容，选择不同的学习方式，并积极、主动、投入地开展学习。第三，在课堂上勇于发表自己的见解，对学业有很强的自我效能感，在展示自己学习成果的过程中表现出充分的自

11、信。（2）思维状态。学生课堂上的思维状态是学生学习状态更本质的表征，包括三项具体指标：第一，了解学习目标，明白目标达成对个人成长的意义；对学习内容表现出明显兴趣，情绪饱满、兴奋。思维总是伴随着一定的情绪，情绪也影响学生学习的效果。通过学生课堂上情绪表现，可以窥见学生思维的活跃度。而课堂上情绪饱满的前提是学生对学习目标及其价值的了解和体认，学生应对课堂教学活动充满期待。第二，注意力集中，认真倾听，积极思考。这是处于积极思维状态的具体行为表现。第三，对问题的回答体现出创造性，并主动提出有价值的问题，有进一步探究的愿望。这是学生处于积极思维状态、开展高层次思维过程（有条理、体现批判精神、具有独到性等

12、）的高级表征。（3）目标达成。包括两项具体指标：各层次学生均有收获，知识、能力、情感态度价值观等方面都得到发展，亦即全体学生、全面发展；学生学习方式实现转变，综合学习能力得到培养，创新精神与实践能力增强，这是新课改的中心环节和本质要求。三、使用说明第一，评价等级建议。共分四个等级。分值100-8584-7574-6060以下等级优良中差第二，本标准作为高中思想政治高效课堂评价的一般标准，在制订时尽可能考虑了不同课型的特点，力求具有普适性。但对某些特殊课型，仍然存在不能完全适用的情况。因此，在使用本标准进行评价时，还需要针对特殊课型的特点对有关指标进行适当的调整。第三，正确处理评与被评的关系。首先，要把评价看作是参与评价活动的人们、特别是评价者与其对象之间相互交流、共同发展的过程。其次，主张参与评价的所有人都有机会表达自己，大家作为平等的合作者，人格尊严和不同见解都应得到尊重。第四，在评价过程中，应该考虑评价对象的差异性。不同地区、不同学校，学生各有特点；不同年龄、不同经历的教师，个性心理特点也存在很大差异性。因此在使用本标准进行评价时，也应因时、因地、因人制宜。