例谈让幼儿主动发问的技巧

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1、例谈让幼儿主动发问的技巧 关键词幼儿主动发问技巧中图分类号G文件标识码A文章编号0450-988907A0092-01在教学中我们发觉，幼儿有主动发问的能力，只要老师能适时地给机会，找寻到幼儿发问经验的起点，就能引发幼儿发问。发问是幼儿主动学习、主动思索的表现。怎样把幼儿引入自主发问的心理情境，使幼儿的注意、记忆、思维凝聚在一起，从而主动地投入到活动中来?一、给幼儿观察和思索的时间一个问题通常会包含多个内容，很显著幼儿在回复问题时往往会花部分时间来思索老师的问题，在这个过程中，给幼儿思索问题的时间是最明智的做法。如大班幼儿立即要进入小学，针对部分幼儿做事丢三落四、没有整理物品的习惯，老师尤其设

2、计别忘了这一集体活动，让幼儿探讨整理物品的好措施。案例：录像中的小姑娘画好画后就背书包离开了，桌子上纸张、铅笔、本子、油画棒凌乱地放置着，凳子上还有小姑娘遗忘的衣服，药箱中还有忘记拿回家的药。师：“你以为大班的教室怎么样?”幼：“很整齐。”“很大。”“教室很明亮。”师：“你们说得全部很对，看看，还有什么发觉吗?”老师让幼儿再次观看录像，并将镜头定格在桌子上。幼：“桌子上油画棒没有放好。”“桌子上很乱，纸头、铅笔一大堆。”“小姑娘忘记把本子带回家了。”分析：当幼儿的回复没有切中专题时，老师并没有着急于去追问幼儿，而是经过录像的回看及利用镜头的定格，给幼儿观察的时间和空间，让她们有足够的时间去思索

3、，所以才有了后面幼儿思维的深入并由此及彼联想到自己平时的行为。二、合适停顿。引发问题老师在讲小说过程中，合适地停顿，往往会引发幼儿的提问。案例：老师讲着小说：“有一次，蒲公英被风吹到很远的地方，这个地方会是哪里?”老师停顿后观察幼儿，一幼儿说：“陌生的树、陌生的山、陌生的小河。”另一幼儿问询：“陌生是什么?”有幼儿说：“不认识的地方。”“不熟悉的地方。”一幼儿忽然发问：“有大灰狼，蒲公英不会飞过去。”在幼儿提出更多问题后，她们达成共识：蒲公英会飞到有泥土、有太阳、有小草、有花朵的地方安家。分析：通常来说，对于简单的问题，幼儿只需2-3秒的思索就可回复。假如问题可能引发争论，需要幼儿仔细想一想，

4、老师等候的时间则要对应地延长。首先等候幼儿给出答案，首先也要等候幼儿在思索中自我完善，正确表示自己的想法。老师应尽可能避免自问自答或急于替代幼儿回复，真正支持幼儿的自主性学习。三、多向回合。催生幼儿思索的主动性师幼互动的本质是一个双主体、以情感为基础的连续过程。它尤其强调动作或情感相互作用的对等性或对称性，所以师幼互动的双方必定同处于主体地位。在师幼互动的实践中，老师应该让幼儿充足享受“主动的”社会交往的权利和机会，有意识地多给予幼儿主动和老师互动的时间，这么才能真正有利于幼儿主体性和社会性的发展。提倡多向回合有利于催生幼儿思索、表示的主动性，优化“提问场”是使“师幼、幼幼、幼材”之间产生共振

5、、共建、共励的前提，它能够构建良好的互动场景，让幼儿充足发挥互动的主动性；还可营造优质的心理环境，融洽人际关系，使幼儿和老师一直处于一个平等、互助、尊重、了解的气氛中，主动有效地展开互动。案例：老师讲述小说：巴依老爷家煮了一锅鸡汤，鸡汤的香味飘了出来，被阿凡提闻到了。巴依老爷说鸡的香味是鸡的一部分，要求阿凡提付钱。老师这时提问：“阿凡提听了巴依老爷的话，会怎么做?”一个幼儿猜想说：“付钱给她了。”另一个幼儿立即用提议的口吻说：“用假钱骗骗她。”一个同伴小声说：“假如她发觉是假钱呢?”此时老师跟进追问：“唉，对呀，这可怎么办?”这时有个幼儿提出了不一样的见解：“要是她要很多钱怎么办?”老师接过这

6、个幼儿的话题抛问：“是呀，巴依老爷很贪财，一点点钱怎么能够满足她呢?”这时老师强调说：“鸡的香味是鸡的一部分，闻到了香味就要付钱!”老师摇摆着钱袋问：“这时巴依老爷听到了什么声音?接着阿凡提会说什么呢?”一下将原先的巴依老爷要鸡香钱和摇摆着钱袋发出的声音建立了逻辑关系，钱声也是钱的一部分，阿凡提也能够向巴依老爷要钱。分析：片断中老师把关键的问题提了出来巴依老爷要阿凡提付“鸡的香味”钱，引发了幼儿之间的猜测和相互间的议论。老师在跟进过程中的简短回应引发了幼儿的多向回合。幼儿为论述自己的理由在不停地思索，不但推进了问题的深入，还激活了幼儿的思维，同时老师巧用肢体动作，加上清楚的语言，聚集问题，使全部幼儿在小说中了解了“以其人之道还治其人之身”这么个深奥的策略。总而言之，幼儿期是孩子智力发展的最好时期，发问能激活幼儿的思维，开发幼儿的大脑。因此，老师要掌握让幼儿发问的技巧，促进幼儿的全方面发展。