原子的构成说课稿配套word文档

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1、原子的构成宜昌市远安县鸣凤中学 张顺一、教材分析：1.教材的地位及其作用原子的构成位于第四单元第一课题，第四单元物质构成的奥秘是双基的重要组成部分，本单元基本概念集中，这些概念是全书的一个重点，所以本单元对于学生十分重要，它既是今后学习的理论基础，又是必不可少的工具。本课题包括原子的构成和相对原子质量两部分内容，第一部分重点介绍原子的构成及原子不显电性的原因，原子的大小以及原子中各部分的大小和运动情况。第二部分介绍相对原子质量，由于原子的质量太小，书写和使用都很不方便，于是采用相对原子质量来表示原子的质量。教材还通过介绍张青莲教授的事迹对学生进行爱国主义教育。2.教学目标知识目标：了解一般的原

2、子由质子、中子、电子构成，知道质子数、核电荷数、电子数的关系。初步了解相对原子质量的概念，知道中子数只和原子的质量有关能力目标：通过比较、讨论、归纳等方法，逐步提高学生的分析、推理能力，会查相对原子质量表。情感目标：通过介绍张青莲教授的事迹对学生进行爱国主义教育。采用分组讨论、归纳的教学方式培养学生团结协作精神。3.教学重点、难点重点：原子的构成，相对原子质量。难点：原子结构的理解和相对原子质量概念的形成二、教法分析：我主要采用探究讨论、创设情境、分析比较、多媒体辅助等多种教学方法。新的课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生自主探究、团结合作、勇于创新的精神。它能促进学生多渠道地

3、获取知识。这种教学方法有益于培养学生分析问题的能力，促进学生形成良好的学习习惯、学习态度和学习策略。心理实验表明，人在满怀兴趣的状态下学习，注意力集中，思维最活跃，接受最快，记忆最好。所以在教学中创设良好的学习情境、激发学生的学习兴趣相当重要。本课题内容抽象，对学生有一定的难度，所以在教学过程中我注意创设良好的学习情境，激发学习兴趣来激活学生思维，点燃学生智慧的火花。通过学生分析原子构成的表格，比较相对原子质量和实际质量以达到提高学生的阅读分析能力和训练学生整理资料的技能。采用多媒体教学，激发学习热情，促进知识的理解和巩固，同时扩大教学容量三、学法指导学生在前面三个单元学到的微观知识有限，为了

4、突出重点、突破难点，本设计将结合教材图表，以人类认识原子内部结构的历史过程为主线，引导学生展开探究性学习活动，在具体设计时着重关注以下两点：1、充分利用科学史料和打比方的方法来创设情景，将抽象问题形象直观化，激发学生探究的欲望。2、创设条件，引导学生通过阅读教材、观察图表与动画、讨论交流等方式自主学习、探究，让学生体验科学探究过程，结合科学推理与史料的佐证认识原子的构成。所以在教学程序上，我把本节课分为以下四个环节，分别为：导入新课（2分钟）新课教学（30分钟）课后小结（5分钟）课堂评价（8分钟）四、教学程序一引入课题展示金属实物，让学生分析它是由什么构成的。提问什么叫原子？紧接着问原子是化学

5、变化中的最小粒子，用其他的方法可以再分吗？设计意图：(学生思考，留个悬念利用问题把学生思维的兴奋点很快引到本课重点)二、导入新课.播放原子弹爆炸的视频，让学生感知原子能够在分接着用图片展示、介绍科学家研究原子的历程，展示图41，设计意图：通过聆听老师介绍科学家对原子的认识过程，激发学生兴趣，同时让学生体会到认识事物都是由低级到高级的过程，科学研究历程是艰辛的提出问题：原子的构成是怎样的？它们如何构成原子？原子中的粒子之间有什么关系？学生带着问题阅读P70第一、第二段内容，分组讨论新课：原子的构成动画flash，体会原子的构成情况让学生观察分析原子由哪些粒子构成，它们如何构成原子的？由一小组学习

6、组长陈述结果，其他组给予肯定或补充，在此基础上教师板书“原子的构成”原子的构成原子设计意图：应用现代教育技术，把抽象的知识形象化，让学生感受微观世界的神奇激发学生学习化学的兴趣，并且让学生积极思考，大胆猜测，主动参与到教学活动中。.展示表4-1构成原子的微粒之间电性和质量，进一步引导学生分析能够得到哪些信息。原子种类电性质量质子1个单位正电荷1.672610-27Kg中子不带电1.674910-27Kg电子1个单位负电荷质子质量的1/1836在这里一定要指导学生对表格信息的观察（先横看质子、中子、电子的电性和质量，再纵观比较它们区别），从而让学生在表格数据中得出大量的信息。启发性提问：原子有带

7、电的粒子，为什么展示的金属实物不带电？展开讨论，得出结论：由于核内质子带一个单位的正电荷，原子核带正电，带的正电荷数与核外电子数相等，所以原子不显电性。设计意图：根据学生自己已有的物理知识推断出答案，这里也体现了学科知识的交错。这里已知电子的质量约为每个质子（或中子）质量的 1/1836让学生推出原子的质量主要集中在原子核上，这样为后面相对原子质量在数值上质子数+中子数 埋下伏笔。过渡 原子中三种粒子之间有什么关系？播放氢原子碳原子氧原子钠原子动画，结合表4-2，并写出它的核电荷数，再观察（先横着观察，后纵着观察），你又获得哪些信息？原子种类质子数中子数核外电子数核电荷数氢101碳666氧88

8、8钠111211氯171817得出结论 质子数=核外电子数=核电荷数 质子数不一定等于中子数.一般原子是有质子中子电子构成，但有特殊情况氢原子没有中子.不同原子质子数核外电子数不同 投影 我采用打比方的方法将原子中原子核和核外电子之间的体积关系展现出来设计意图：原子的体积这里采用打比方的方法，力求形象生动。从而使学生知道原子里有很大的空间，电子就在这个空间里做高速运动 引入相对原子质量Ar我给出一些原子的真实质量让学生快速记忆 看谁记得快好不好记 书写是否方便？一个碳原子的质量： 00001993 千 克一个氧原子的质量是：00002657千克一个铁原子的质量是：00009288千克你能快速的

9、记住上面各原子的质量吗？设计意图：“让事实说话”通过列举数字，让学生真切体会到原子质量书写、使用时的不便，从而认识引入原子质量的表示方法相对原子质量的意义。点题 相对原子质量的概念结合学生自己学过的数学知识 让学生得出计算公式阅读相对原子质量概念并用数学公式表示Ar（原子）=以氧原子为例计算其相对原子质量，得出氧原子的相对原子质量为16表示的含义是一个氧原子的实际质量是一个碳原子实际质量1/12的16倍说明原子的相对质量与它的实际质量成正比关系，即原子的相对质量越大它的实际质量越大，反之越小 再计算几种原子的相对原子质量 H C等；得出氢原子的相对原子质量为1，碳原子的为12。让学生体验成功的

10、喜悦，此时告诉学生在做题的过程中用到相对原子质量时，我们不需要计算，我们的科学家早已经测出，只管会用就行了，介绍我国科学院院士张青莲教授也为相对原子质量的测定作出了卓越贡献。设计意图：计算与辨析中学以致用，加深对概念的理解，认识相对原子质量与原子实际质量的区别及联系，同时增强学生自豪感。通过结合P75表4-3 会查不同原子的相对原子质量对表4-2进行改造添加原子种类质子数中子数核外电子数相对原子质量氢101碳666氧888钠111211氯171817让学生添出上面相对原子质量的空并且引导学生分析通过上表，你还有哪些发现？学生得出相对原子质量在数值上等于质子数加中子数，此结论与之前得到的原子的质

11、量主要集中在原子核上的结论遥相呼应。设计意图：大胆改造书上设计，通过对数据的综合观察与分析，找出规律，拓展思维，便于运用。.拓展提升想一想，分子是有原子构成的，能否计算出水分子的相对分子质量。设计意图：为后面学习相对分子质量计算打下基础。五、小结（板书）让学生自我总结本节课所学知识，在此基础归纳。1.原子的构成原子2.相对原子质量相对原子质量一个原子的实际质量/一个碳原子质量的1/12相对原子质量（数值）质子数中子数六、化学探究能力发展自我评价卡第四单元课题一 原子的构成 班级 姓名 苹果数做对一问得到一个苹果你能得多少苹果呢？12345678910111213141、 原子核由（ ）构成A

12、电子和质子 B 质子和中子 C 电子和中子2、在原子里质子数等于（ ）A 中子数 B 电子数 C相对原子质量 D中子数和电子数之和3、化学变化中的最小粒子是（ ），在化学变化中可分的粒子是( )A 原子 B分子 C电子 D原子核4、已知某原子的质子数为26，中子数比质子数多4，则该原子的相对原子质量为（ ） A 26 B56 C82 D865、原子中决定相对原子质量大小的主要微粒是（ ）A质子数和中子数 B质子数和核外电子数 C中子数和电子数 D核电荷数6.在分子、原子、质子、中子、电子这些粒子中：能直接构成物质的粒子有_能保持物质化学性质的粒子是_。显示电中性的粒子有_带正电的粒子有_带负电

13、的粒子是_在同一原子中数目一定相等的是_.7. 现有质量相同的钠、镁、铝三块金属，哪一种金属所含的原子最多？哪一种最少？为什么？七、教学思路鱼骨图：八、教学反思：1、理论课的教学设计，尤其是涉及微观的纯理课论的教学设计处理起来有点困难，教学设计必须考虑到学生已有的知识水平，考虑学生的认知能力、想象能力、抽象思维能力，要从学生的实际出发，把握好整个教学的难度，可以有两种设计方法：(1)对于学习能力稍差的学生，紧紧围绕书本展开教学，不要进行拓展或是少进行拓展，从原子弹的爆炸的视频播放，然后转入相对原子质量的学习，整个设计紧紧围绕书本，没有加以拓展，学生学习起来较容易。(2)对于基础较好，学习能力强

14、一些的学生，可以适当加深教学内容，充分挖掘学生的学习潜力，最后进行相对原子质量的教学，这种设计突破了书本，适当进行拓展，整个教学要求学生积极的思考，可以充分调动能力强的学生的学习。2、对于理论课的教学要给学生充足的时间，让学生去讨论、交流，通过讨论和交流加深知识的理解。理论及概念的教学较为抽象，不象元素化合物知识有生动形象的实验辅助教学，学生学习起来兴趣浓，掌握较容易。理论和概念学习较枯燥，也不容易学习，必须给出充分的时间让学生去思考、讨论，学生才有可能掌握好。3、可以利用好多媒体手段进行辅助教学。利用多媒体手段将枯燥、看不见、摸不着的知识立体的展现在学生面前，使之直观便于学生的学习。设计中有多次利用（原子结构模型、原子动画、原子内部构成）。这些多媒体的使用能很好地辅助教学。7 / 7文档可自由编辑打印