《再见了亲人》教学反思三篇

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1、再见了亲人教学反思三篇 再见了，亲人这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗诵的好教材。下面是xx准备的再见了亲人教学反思，再见了亲人教学反思篇1我把“亲人”这个题眼放到课前谈话里完成。不仅节约了课堂时间，还进行了诗歌和美词的积累。各位老师还指出我在品读大娘的两个小说时，问题有些绕，应该精简，还要有层次性。于是在教学第一个小说“送大糕”时，我就关键指导“雪中送炭”。先了解词义，再谈谈生活中雪中送炭的事，再体会大娘“冒死”送打糕，最终说说大娘送的仅仅还是打糕吗？还是什么？在教学第二个小说“失孙孙”时关键指导“唯一”。一样也是先了解词义；然

2、后创设情境，在敌机来袭时，大娘可能会怎么想；再追问“关键时刻时间就是生命，大娘当初来得及这么想吗”，揪出“丢和背”这两个词来丰富“唯一”的内涵。再创设情境让学生展开想象：当大娘回去救小孙孙时，她看到的却是一片废墟。我们能够想象，大娘当初会有什么样的表现？对于这个步骤，我原本是想让学生学学大娘，哭着呼叫自己的小孙孙，不过几次试教下来，换来的全部是哄堂大笑。因此就干脆不要了，只是引导学生说说“痛哭流涕、痛哭失声、悲痛欲绝”对于第四个步骤“举一反三，自学2段”，原本的设计意图是让学生对“劝慰回想抒情”加深印象，为下面的练笔做铺垫。但在实际教学中，显得这个步骤很苍白无力，使得整个教学设计显得更适合“略

3、读课文”的教学。再见了亲人教学反思篇2再见了，亲人这篇课文感情真挚，语言凝炼，句式参差多样，篇幅较长，是一篇训练学生语言文字的好文章，也是训练学生朗诵的好教材。怎样依据教材促进学生听、说、读、写能力的友好发展，很好地完成教学目标呢？我的做法是：1、这篇文章蕴含着丰富而伟大的情感原因。在教学中，我首先找到文本生命和学生生命的契合点“亲人”这个主话题，步步深入。“亲人”指的是谁？高丽人民是什么样的亲人？“亲人”仅仅指高丽人民吗？如层层剥笋般探寻文本的内涵。其间，利用重复诵读、情境渲染、想象体验等教学手法，引领学生投身其中，感作者所感，想作者所想，透过语言文字感悟文字背后的情味和意蕴，师生在情绪场中

4、国共产党同受到了一次刻骨铭心的精神洗礼。2、重视表现字、词、句、篇的训练。本课教学对字词句的了解我不是议到表面，而是做到了字不离词，词不离句，句不离文的要求，如：“雪中送炭”的了解，我首先让学生从字面去了解，并说出比方意，然后再联络上下文去了解这个词。“雪”指困难，谁碰到了困难？碰到了怎样的困难？“炭”本文指什么？“送”大娘是怎样送的？经过了解这个词，使学生了解了整段内容。对句子的了解，我抓住课文的关键句子让学生改变说法，并把改好的句子和原句进行比较，体会句子在文中的含义、作用，并经过了解关键句子而牵一发动全身，使学生了解了整篇文章的含义。再见了亲人教学反思篇3老师给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样？”“读文字，哪些地方让你感动？”在这么的前提下，结合当初志愿军离别时的情感改变，对往事的回想，抓住亲人间的情感流露，老师能适时地引导。如大娘和志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，即使从血缘关系来看志愿军战士和大娘不是亲人，可是她做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。如“雪中送炭”，老师要给引导，联络上下文，结合当初志愿军所处困难，紧紧紧围绕住“亲人”这一专题来引导，可能更有实效，了解能更深。老师应该珍视学生独特的感受、体验和了解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和了解，应该培养富有创意的读者而不能培养人云亦云的听众。