《数学教学中有效运用学生学习起点的策略研究方案》由会员分享，可在线阅读，更多相关《数学教学中有效运用学生学习起点的策略研究方案（8页珍藏版）》请在装配图网上搜索。
1、数学教学中有效运用学生学习起点的策略研究 课题实施方案一、问题的提出美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学生的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应根据学生原有的知识状况进行教学。”新课程标准中也指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有经验基础之上。”作为一线教师，我们应重视学生的学习起点，尊重学生的学习起点，并在这个起点上来设计教学，使每位学生主动投入到适合自己最近发展区的学习中去。学生是课堂的主人，学习的主体，只有很好地了解学生，才能作出适合学生的教学设计，只有很好地了解学生的学习起点，才能更好地组织和引导学生进行学习活动。因此，如何寻找和有效运用学生的学习起点，对提高我们
2、课堂教学的有效性，显得尤为重要。随着信息渠道的拓宽，家长对孩子早期教育的日益重视，学生不是一张白纸进入教室。如果教师忽视这一点，不考虑学生已有的知识起点，不是把自己的教学设计建立在学生已有的生活和知识经验基础之上。在教学设计时，只考虑自己怎样去向一群一点也不懂的孩子把这个问题讲清楚，就会重复一些劳动，也会使整堂课变得索然无味。走进数学课堂，我们常常会看到这样的现象：上课一开始，学生似乎都会了，都懂了。但教师由于事先已辛辛苦苦地备了很详尽的教案，只好生拉硬扯地把学生拉回来，让学生“懂装不懂”，学生跟着老师走，老师被教案牵着走。有时教师认为是一个非常简单的问题，学生却答不上来。这其中一个很重要的原
3、因就是教师在预设时对学生的学习起点估计不足。教师对学生的学习起点的把握，主要存在以下两方面的问题：（1）寻找“起点”的策略有误：教师在找寻课堂教学的起点时通常有两种策略，一是从教材中找，把教材的起点内容作为学习的起点；二是从自身的储备中找，把自己认为合适的内容作为学习的起点。这样寻找到的起点，不是学生真实的学习起点。这样寻找到的起点容易过低，激不起学生学习的兴趣，或起点过高，学生不易接受。（2）运用“起点”的意识不强：课堂中教师通过谈话、操作等形式找到了学生的学习起点，可是只停留在此，教师还是按照预设过程完成教学。对课堂中找到的“起点”置之不理，运用“起点”进行有效课堂教学的意识淡薄。“学习”
4、不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组。学生的数学学习活动是在教师组织、引导下的自我建构、自我生成的过程。尊重学生的生活经验和知识基础，意味着数学教学活动必须把握好学生的学习起点，在学生原有认知水平上组织及展开学习活动。那么，教师如何把握好学生的学习起点，合理处理教材，调整课堂结构，是提高课堂教学效率的关键。为此，本课题设想通过寻找学生的真实学习起点，设计更贴近学生实际的教学方案，增加教学的体验性和生成性；运用学生的学习起点，随时调整教学方案，保证课堂教学的有效性。鉴于以上的认识，我认为，在数学课堂教学中合理把握学生的学习起点具有十分重要的意义。二、课题概念的界定
5、这里所说的学习起点，是指学生学习新内容所必须具备的知识及能力储备。它可分为学习的逻辑起点与学习的现实起点。学习的逻辑起点是指学生按照教材学习进度，应该具有的知识、技能积累。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具备的，多于教材所提供的知识、技能积累。三、研究的目标和理论依据（一）研究的目标1、通过该课题的研究，教师认识到如何去了解学生的起点，正视学生的起点，并能根据学生的学习起点进行有目的性、针对性地提问，从而对教学的促进作用、总结出一套能充分利用学生的学习起点的策略，提高课堂教学效率。2、以学生为主体，因材施教。根据学生的现实状况使学生能更好地构建知识体系，数学能力得到不断提
6、升。3、在实践研究中，教师能更新教育观念，重视“学情分析”。同时，教师的研读教材的能力及课堂驾驭能力进一步提升。（二）研究的理论依据1、现代建构主义理论：现代建构主义理论认为：学习者学习数学并不是由教师或其他人传授给他的，而是他本人主动根据已有的数学经验、认知结构进行的一种主动建构的过程。学习者对新知识进行同化或顺应时需要经历一个由“平衡不平衡平衡”的螺旋上升的认知结构重组的过程。2、维果茨基的“最近发展区”理论：前苏联教育家维果茨基将学生的学习分为两种发展水平：一种是学习者已有的发展水平；另一种是学习者通过学习可以达到的水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。如果最近发展区过大，则使学
7、生觉得学习过于困难，失去进一步学习的信心；反之，则不利于学生的发展。因此，只有适当的最近发展区，才能使学生获得学习的成功，得到发展。这就要求教师能够合理地把握学生数学学习的现实起点，使学习起点与将要学习的知识之间的距离正好是 “最近发展区”。让学生跳一跳就能摘到果子，树立学习好数学的信心，激发学习的兴趣。3数学课程标准的要求新的数学课程标准所强调的新理念是：“数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”“动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活动的和富有个性的过程。”四、课
8、题研究的内容（一）提高教师运用学习起点的意识教师是新课程的实施者，学生的学习起点是否能得到有效利用，很大程度上是取决于教师是否善于运用学生的学习起点。那么，首先我们要提高教师运用学生学习起点的意识。1、加强理论学习作为一线教师，我们要从过去的经验型教师发展为研究型教师，我们要用先进的教学理念武装自己，因此，不断地学习，提高自己的理论水平是每位教师必须做的事情。及时的给自己充电，为我们课堂的有效教学得到保障，也是教师合理、灵活运用学习起点的前提。2、抓好教学反思反思是教师事业发展和自我成长的核心因素，是教师专业成长的加速剂。课堂中教师必须时刻对自己的教学行为作深入的审视和检讨，从而及时调整教学行
9、为，让学生的学习起点得到充分利用。课后教师要进行比较深入的思考和全面的总结，使教学经验理性化，运用学习起点的意识得到强化，可以更好的指导和改进后继教学。从而提高教师运用学习起点的意识。（二）寻找学生学习起点的策略每个学生的生活环境不一样，接触的人、物都不尽相同，从而他们的知识水平也不尽相同。因此，想了解学生的学习起点不是件很容易的事。进行课前调查是一种有效的办法。（三）有效运用学生学习起点的策略全面了解学生的学习起点，主要是为什么服务呢？学习起点的准确把握，可以使我们准确地定位教学目标，合理地设计教学流程和选择教学方式，才能引导学生进行有效的数学学习活动。那如何有效运用学生的学习起点呢？主要从
10、以下几方面入手：五、本课题研究对象、方法及研究过程和步骤（一）本课题研究对象实验教师所教班级。（二）本课题主要运用的研究方法基于以上的研究内容，我们采用以下的研究方法：1调查法。通过与学生、教师的谈话交流，了解主要存在的问题和解决的办法。2行动研究法。在实施过程中，按照研究方案的设计，对实施计划将以调整、修改与完善。并通过一定的方式，对课题研究的成效进行必要的考查，及时调控研究过程。3经验总结法。在研究过程中，及时根据研究资料和实验观察，对积累的经验进行分析、概括和提升，通过阶段小结和评价，对实施过程进行调控，揭示存在问题，明确今后的研究方向，促使课题着实有效地开展。4、对比法。用同一节课内容
11、，进行两种不同的教学设计和不同的教学行为，针对学生反馈情况，进行教学效果分析。通过对比，总结经验。（三）研究过程及步骤本课题研究时间为一年。课题实施过程分三个阶段：分三个阶段进行第一阶段（2011.32011.4）：理论研究。搜集整理并学习研究有关资料，把握最新研究成果；拟订行动研究的实验计划，为第二阶段行动研究打好坚实基础。第二阶段（2011.52011.7）：行动研究。分年级分课型按计划扎实开展课题的实验研究，做好实验记录，加强过程监控，反思行动结果，写出有关案例。第三阶段（2011.82012.3）：深入研究，总结提升。由实验到认识，再由认识回到实验。不断总结提高，上升为理论的东西，丰富
12、和发展有效教学理论。整理并推广研究成果，形成课题结题报告。六、预期成果形式（一）各种实践活动的记实材料、录音、文字资料。 （二）问卷调查。 （三）用事实说明问题的研究报告，学术论文。（四）各种课件、影像资料等（五）体现课堂教学中师生互动的公开课七、课题组织和管理（一）课题组织课题组长：任改和（副校长 小学高级级教师）课题副组长：张荣（副教导主任 小学高级教师）课题组成员：全体数学教师（二）课题的管理在学校的直接领导下，课题组成员分式明确，实验教师在任教年级开展研究工作，记录研究中的现象和成果，定期向课题组进行汇报。做好材料的整理工作，随时把握修正课题研究的方向。主要参考文献：1、课程标准2、孙俊勇找寻课堂教学的起点，小学数学教师2007，93、潘旭对课堂教学有效性的思考，小学数学教育2007，44、李建萍、郑大明新课程小学数学课堂教学如何改革和创新2005、1
数学教学中有效运用学生学习起点的策略研究方案
