高职思想品德课教学改革浅议 初中思想品德老师资格证真题

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1、高职思想品德课教学改革浅议 初中思想品德老师资格证真题 摘 要：高职思想品德课是对大学生实施思想政治教育的主渠道，是塑造大学生正确的人生观、世界观的主要路径。但高职院校的思想品德课教学存在很多困境，要改革高职思想政治课教学，必需加强教学研究，对课堂教学模式、实践教学步骤、教学手段、改革评价方法等很多方面进行改革，以加强思想品德课教学的实效性，充足发挥其作为德育的主阵地，主渠道作用。关键词：高职院校 思想品德课 教学改革思想品德课在高职教育中的地位高校思想品德课是教育部要求的中国全部高校共有的必修课，是大学生思想教育的主渠道，是塑造大学生正确人生观、世界观的主要路径。大学生是国家宝贵的人才资源，

2、是民族的期望、祖国的未来。高等学校担负着把大学生培养成为中国特色社会主义事业的建设者和接班人的重担。思想品德课和其它专业课程相同主要，是提升大学生的综合素质的必修课，而不是可有可无的“豆芽课”课程。明确了思想品德课在高职教育中的主要地位，教学改革就更显得迫切。高职思想政治课教学现实状况学生方面 高职院校的大学生是一个比较特殊的群体。她们中有应届高中毕业生也有职高、中专毕业生，总体成绩处于中下等水平，有的学生受市场经济的不良影响，本身道德修养较差，缺乏公德意识，拜金主义思想比较严重。又因为是专科文凭，面对“难就业”的问题，自卑心理严重，空虚、胸无大志。还有一部分学生面对改变发展的社会无所适从，缺

3、乏主动向上、勇于拼搏、开拓的精神，缺乏责任感、使命感等。很多高职生有一个危机感，认识到大专文凭已经没有优越性，迫切期望自己能够拥有“一技之长”为未来就业增加筹码。单纯的认为只要学好专业知识，掌握专业技能就好了，思想品德课学不学无所谓。因为没有明确的学习目标和学习目标，产生轻视甚至排斥思想品德课的情绪。老师方面 老师是思想政治理论课教学的主导者，是教学的主持者、组织者和责任人。所以能够说思想政治理论课教学实效的高低，效果的好坏，关键在老师。因为思想品德课教学体系、教学内容和教学方法和学生思想实际存在部分脱钩的现象，教学手段单一、学习的内容局限在教材，学习方法仍以老师讲授为主，造成很多学生对思想品

4、德课缺乏爱好，教学效果较差。另外，部分老师本身上课照本宣科、教学缺乏吸引力、和学生交流互动较少，不能立即发觉处理学生的问题等等原因也全部是造成学生不喜爱上思想品德课的原因。教材方面 书本部分内容和中小学德育课程反复，教学内容不够“新”，吸引力相对较低，难以引发学生的爱好；思想品德课教学内容和专业关联不大，认为和专业学习无关，不是生身立命之本；理论性太强，显得较为空洞，老师难得教好，学生难得好好学。高职思想品德课教学有显著的应试嫌疑，认为学习思想品德课程只是为了考试。国家大力发展职业教育，但投入相对较少，教学设备的配置滞后，造成教学手段单一，关键采取“灌输式”教学，难以满足学生的需求。从事职业教

5、育的老师大多是半路出家，而专业培训跟不上，造成科研素质较低，不能把理论和现实进行很好的结合，对书本的依靠性较强。没有科学的思想品德课程的评价体系。高职院校思想政治课教学改革方法把握好教材 高职的思想政治理论课关键包含思想道德修养和法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论和形势和政策三门课程。这三门课全部含有和现实结合很紧密的特点，所以老师必需不停增强思想政治理论课的时代感，科学合理的选择教学内容。这就需要老师在备课的过程中精心设计、安排教学内容，充足做好资料准备，努力结合社会现实和热点问题引导学生思索。在教学内容方面还应努力突出职业院校的特色，要注意和院校、专业的特点结合，让学生感觉到学

6、了有用才能真正学好。改变课堂教学模式和改善教学手段 废止传统教学中的“填鸭”模式，用以当代教育技术为主的多形式取而代之，真正做到尊重学生的主体性地位，让学生独立自主地参加到学习过程中，成为学习的主人。在课堂上老师简明强调知识点，关键注意问题的处理。“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的传统教学模式已经极难吸引学生的注意力，思想品德课教学手段必需跟上时代的步伐，将传统的书本教材转变为由声音、图像、文本等组成的动态教材，用更生动、更形象、更直观的形象刺激学生的感官，强迫大脑去思索，从而增强教学的有效性。改变考试评价方法 考试是教学的主要步骤，也是检验教学效果的关键手段。适当的考试方法不但能够发挥老师教学

7、的发明性，更能调动学生学习的主动性。因为思想品德课的教学目标是提升学生的道德修养和政治理论水平，所以，单纯的一元化、唯分数化的考评方法并不适合思想品德课。应该变单一的“卷面成绩”的考评方法为多元化的动态考评方法，使考评过程不但贯穿整个教学过程，还要落实于生活的全过程，灵活多样、重视平时表现的考评方法，这么不但有利于检验学生对所学理论的了解程度，更有利于学生道德水平的提升，而这才是本课程的最终目标所在。思想品德课老师在评价学生学习质量时,往往简单的以期中和期末成绩和学生平时的出勤情况为依据，这种评价不能客观地评价学生，不利于学生职业素质的培养和思想道德水平的提升。实施把老师评价、学习小组评价和个人评价相结合，客观评价和主观评价相结合多元的评价方法，愈加重视学生课内、课外学习和活动的参加情况和综合学习目标任务的完成情况。我们要以科学的态度，大胆创新，努力探索高职院校思想品德课教学的规律和方法，使思想品德课真正成为受学生欢迎、终生受用的课程。