数学教学中学生质疑学习和思维独创性的培养

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1、数学教学中学生质疑学习和思维独创性的培养 一、课题的提出及意义 江泽民总书记在全国科技大会上指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭之力。”结合学科教学培养学生创新能力则成了我们每一位老师研究的热点问题。课堂教学是实施素质教育，培养学生创新能力的主渠道。就现在教育情况而言，有相当一部分老师因为受应试教育的影响，忽略了学生创新思维的培养，致使部分学生“高分低能”，不能适应该今社会科技高速发展的需要。为此，我们立足于课堂教学，努力变教堂为学堂，让学生主动参加，学会质疑学习，勇于提出他人没想的问题，能够处理有些人提出无人处理的问题，以求异而创新，驱动其创新能力的培养 。进行此课题的

2、试验，有利于培养全方面发展的含有自觉能动性和开拓创新型的高素质人才。二、课题研究的基础内容1、培养学生的“问题意识”。爱因斯坦说：“提出一个问题比处理一个问题更主要。”发觉新问题是发明性思维的起点。在课堂教学中，老师必需改换角色，充足发挥组织者、引导者、合作者的作用，和学生建立了好友式的师生关系，改变了以往学生见到老师就害怕，不敢在老师面前、学生面前提出问题，出现老师一问一答的教学现实状况。此课题的研究，改变了学生总让老师牵着鼻子走的现象，以学生为中心，以问题为起点，引发学生的问题意识，在课堂教学中不停设计多层次的坎，激起学生探究的欲望。2、质疑学习方法、技能的培养。未来的文盲不是不识字的人，

3、而是不会学习的人。授人以鱼不如授人以渔。学生的一切活动全部是从模拟开始的，质疑也是如此，所以，老师应注意质疑的“言传身教”。老师要教会学生在新旧知识的衔接处、学习过程的迷惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点处等进行质疑；在概念的形成过程中、算理的推导过程中、解题思绪的分析过程中、动手操作的实践中等进行质疑。同时应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步地学会用适当的语言表示自己的迷惑，并进而达成问得巧、问得精、问得新、问得有思维价值。此课题突出了质疑方法的指导，使学生达成有效学习，提升创新能力。3、以疑激思促创的自主学习模式探讨。老师创设友好的学习气氛，

4、老师的因势利导全部是为学生的学习服务的。一旦激发了学生的问题意识，教学生掌握了质疑学习的方法，学生就会主动主动学习，提升学生自学能力。在自学书本或其它课外读物时，学生会多问自己多个为何，然后围绕问题展开思索，学会多层次、多角度的分析问题，直到使问题处理掉为止，从而培养学生主动探究、锲而不舍的毅力。经过几年的教学实践和探索，增强了学生的问题意识，掌握了一定的学习方法，提升了自学能力。我们更新了教育观念，改进了教学方法。充足表现了自主探索、合作交流、动手操作的新理念，逐步形成了以疑激思促创的自主学习模式。三 试验的作法体会1、创设情境，启发诱思，激趣导入俗话说：“好的开头，是成功的二分之一”，在“

5、创新意识培养”研究中，在构建新的教学模式的过程中，我们探求出了多个多样的创设情境，启发诱思，激趣导入的新课的方法。比如：依据学生年纪的不一样，低段常见游戏，小说导入，经过竞赛、小品、猜谜语、讲小说等，融教学于活动之中，使学生在轻松愉快的气氛中学习，愉教乐学，中段老师常见创设生活情境导入：使学生感受到数学于生活，生活中到处有数学 ，把数学和生活结合起来，创设现实生活情境或模拟现实生活的情境激发学生的学习热情，促进创新意识培养。高段老师经常用设置悬念导入：老师提醒矛盾冲突，设置悬念，引发学生探究的欲望，激发“创新意识的培养”。依据教学内容的不一样，还可用声像传情导入：经过课件、幻灯、播放录音等，创

6、设和教学内容相吻合的教学情境，使学生身临其境，受到思维启示，潜意默化培养创新意识。2、建立新型的师生关系，营造生动活泼的学习气氛教育工作的最大特点在于它的工作对象全部是有思想、有感情的活动着的个体，师生关系是教育活动中的基础关系，老师在教学活动中是教学活动的组织者，指导者和参加者。在教学过程中，我们经常用商议的口气和学生交谈，如；“谁想说说”、“谁愿意说说”等等。课后，我们也极少回办公室，经常和同学们一起踢毽子，说脑筋急转弯等等。由此建立起来的师生关系愈加平等，愈加融洽。另外，老师还应关心、尊重、信任、了解和热爱每一个学生，需要和学生全心全意地交好友，使这种新型的师生关系成为一个友好的合作关系

7、，从而形成师生间的思想交流，情感沟通，人格碰撞的社会互动关系。在教学活动中，老师首先以自己的专业知识，教学方法，教学技能去影响学生，同时又以自己的感染力去影响学生，使学生成为教学过程中最主动、最活跃的主体。3、改善教学方法，帮助孩子产生数学学习的成功感。学生的学习是认知和情感的结合，每一个学生全部渴望成功，这是学生的心理共性。成功是一个巨大的情绪力量，它能使学生产生主动求知的心理冲击。在教学过程中，老师对学生学习的水平、态度、情感进行适时，适当的评价，哪怕是学生回复问题后老师说一句“你说的真不错，全部是对学生的莫大激励，以增强学生学好数学的信心。所以，我们课题组的老师在课堂教学中，有意识地创设

8、多种情境，为各类学生提供表现自我的机会，不失时机地为她们走向成功搭桥铺路，想方设法使她们取得成功。在实际教学中针对不一样学生采取不一样的做法，对于综合性比较强，比较灵活的问题，就请学习成绩好的同学回复：对于通常性问题，就请学习成绩中等的同学回复：对于比较简单的问题，就请临时学习有一定困难的同学回复。这么所回复问题和她们的实际情况相符，回复问题的正确率就高部分，同学们取得成功的机会就多部分，她们的成就感就强部分，她们进行发明性学习的可能性就大部分。4、利用课堂提问激发学生的创新意识创新意识的培养要从问问题开始。教学中激励学生发觉问题，大胆质疑，凡事多问多个为何？课堂提问应是师生互问，生生互问。比

9、如：低段老师在教学“认识人民币”一课时，当学生了解了元、角、分的部分知识后，提出“有关人民币知识还有很多，谁能把你了解到的人民币的其它知识告诉同学们呢？”问题一经提出，一个个小手举得高高的，一个学生说：“我知道壹佰元人民币对着阳光看，有条金属线，假如没有是假钱。”另一个接着说：“人民币印有几个不一样的文字，是供少数民族看的。”学生了解的书本外知识可真不少，有的是老师和成年人全部不曾知道的。假如不给学生发明这么一个表现的机会，岂不太可惜了。又如：在一次素质教育的研讨会上，一位老师在进行“十几减9、8”这一内容的教课时，在课将要结束时，一位学生问：“老师129，2减9不够减，我是倒着减的。先用9减

10、2得7，再用10减7得3，因此129=3，这么做能够吗？”平静的课堂像被“炸弹”炸了一样，在场的议论纷纷，显然这种思索问题的方法不但是讲课老师没有想到的，就连听课老师们也为之一震。我们的老师不仅没有批评这位同学，而是高度评价她勇于提出问题。四 课题研究的关键结果近五年来，经过我们认真钻研，大胆研究，潜心探索，此课题的研究取得了较佳的效果，更新了老师的观念，改变了教学方法，发挥了老师的主导作用，增强了学生的问题意识，掌握了有效的学习方法。改变了老师问学生答的现实状况，表现了以学生为主体，以问题为引领，以学生探究为根本，以培养学生的创新能力为关键，形成了独特的“以疑激思促创”的教学模式。经过此项研究，在教学中我们反思教学，总结经验，重复实践，所撰写的论文曾数次在国家、省、市刊物上发表或交流。所作的公开课、优质课在市、县、乡区域内交流，并数次获市级一、二、三等奖。