(预习主要性及预习方法

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1、(预习主要性及预习方法 预习的主要性及预习的方法本课易读错的字： 写一字要注一正确读音生涩字组词：多音字组词： 只找书后认字表和写字表中的字不了解的生词： 写清意思4、第二遍读文课文的关键内容和作者表示的思想情感。 留2行课堂上补、改5、第三遍读文回复课后问题或提出迷惑。6、写几句自己读文的感受。 留2行课堂上补写注意：三遍读文要大声朗诵，家长要听；预习本第一部分写完后家长要签字，写清学生读文流利成度、预习、书写是否认真。第二部分：课堂统计：板书的主要内容。?第三部分：课后整理：每学完一课家长听写一字两词，一词为预习本2中誊录的书上词，另一词为课外词。 课外词要常换常新 ?教给小学生预习课文十

2、法1常规预习法。即让学生习惯于这么的预习程序：读课文三遍，誊录生字三遍组一词，解释新词记在笔记本上，最多用三句话写出的关键意思，有些课文还要求学生试分意义段。2以写促读法。如著名的特级老师吕谦在上十册老水牛爷爷一课时，部署学生预习的方法是仿照本文写法写一个熟悉的人物，上课时从评讲好、中、差几篇习作入手，既检验预习效果，又巧妙引入新课，以写作来督促初读课文，详细方法有：全文仿写法。片断仿写法，如老水牛爷爷可仿写其中外貌一段。新词连话法，可检验学生对新词的意义是否了解，对新词利用语境的迁移是否较为正确。改写法，如改换人称途述，改变倒叙为顺叙，扩写某句段，缩写某部分等。?3读文解课法。教给学生就题设

3、疑的方法，预习时先就题设问，再读文解答，写人记事的可从“四素”设问，如六册试航可问：谁在什么时候什么地方试航，怎么试的?状物写景的可从事物特点设问，十册可爱的草塘可问：草塘“可爱”在何处?4勾划图解法。让学生预习课文时注意课后问题，有些问题需在文中勾出标明答案的词句，有些问题则让学生图解出来，如预习八册盲童的画学生可读文，依据文中表述。绘制出其中的图画，十二册赶花的预习可用圆圈或方形图解出养蜂工一年四季所到的地方，勾划、图解得正确，说明预习得很好。?5填空填表法。此法要在平时阅读教学中经数次示范而训练学生掌握，从而在预习课文时加以利用，要指导学生，设计填空，填表题时关键依据课文关键内容，纲目，

4、或课后针对内容或中心出的思索题，如六册小蝴蝶花预习填空题可从关键内容写中心着眼：小蝴蝶花先在里，周围是，它了，认为自己；以后它来到里，四处是，它，认为自己，其实两种表现全部。预习同册漂亮的小兴安岭可设计填表，目为“时间”，“景色特点”等。?6参读资料法。要教给学生针对某一专题搜集资料的方法，为学习课文提供一个知识背景。如预习十册我和伯父鲁迅先生要求学生阅读相关鲁迅生平介绍，报刊中有关本文的评介等资料。老师应向学生提醒从哪些书籍，报刊中查找，如学生资料缺乏，应印发供其参读，为检验其参读效果，老师可要求学生将关键点摘抄在笔记本上或做资料卡片，或针对参读材料提多个问，请学生读后想，课堂上回复。7温故

5、“习”新法。本法可视为参读法的一个，但略有不一样，如预习十二册一夜的工作，因为是写周总理，则要求学生再读九册学过的十里长街送总理一张珍贵的照片等，再综合性设计一两个问题，使学生答后，巩固相关知识，强化新旧知识结合点。预习同册养花一文，因为作者是老舍，则让学生复习一下八册学过的趵突泉、猫等老舍作品，分别列出写作特点，这么可较全方面地了解老舍的作品特色。8经验回想法。如预习六松鼠一文，应指导学生回想并填写出来老鼠的外形，活动规律，吃住特点及危害性，再对比阅读松鼠，初步了解这种不大熟悉的动物有何特点。预习九册大森林的主人的回想铺垫能够是：在日常生活中大家你来我往，做客人和做主人有什么区分?再迁移到本

6、文中，谁像主人？为何？?9批注阅读法。指导学生真正做到“不动笔墨不读书”要经过训练使学生学会在文中空白处、天头、地脚写一写评语，如初读概括出的段落层次大意，对一些优美词句的心得体会、评价，和不大明白意思的地方，还有把查到的字音、词义写在书汉字字旁边。这么提起笔字斟句酌地阅读，作上多种记号批注，能够为课堂的深入学习打下坚实的基础。10试述试背法。有些需要复述或背诵的，可在部署预习时要求学生试着编制复述提要，简述比关键内容稍具体的内容梗概。短文要求试背，或择背其中部分。小学生记忆力强，有时先成诵再了解也是符合阅读规律的。试述试背是为课内深入研读、感情诵读，角色演出打下基础，以确保最好教学效果。处理

7、问题的能力。所以说，预习的过程，实际上就是学生在已取得知识能力的基础上，在科学的思维方法和学习方法指导下，利用多种学习条件和路径，有目标、有计划地主动学习新知识的过程。预习是提升学生自学能力的必须路径，更是提升语文课堂教学效益的有效路径。但现在，提起语文预习，有的学生认为太简单了：不就是读读课文吗？是呀，预习离不开读课文，不过，单纯的读一两遍课文是达不到目标的。大部分学生把预习了解为对课文的通读和浏览，却不动脑分析。这时老师的正确引导，对学生的有效预习就显得很主要。那么怎样指导小学生有效的语文预习？预习是学习过程中的第一步，是指在老师讲课之前，学生先独立地阅读新课内容，做好上课接收新知识的准备

8、过程。语文预习是一个复杂的智力活动，是学生自己探索，自己动脑，自己了解的过程，它需要学生调动已经有的知识贮备和能力，去感知新的课文，去开展观察、识记、联想、想象、辨析、比较、综合等一系列智力活动，去锻炼自己分析问题、一、?教给方法，培养自读能力“授之以鱼不如授之以渔”，说的是传授给人现有的知识，不如传授给人学习知识的方法。在强调预习主要的同时，必需教给学生行之有效的预习方法。教给学生自读方法，能够收到事半功倍的效果。1.查阅。预习课文时，往往会碰到没有学过的生字、新词，要了解这些字词的读音、意思或使用方法，就要利用字典、词典这些无声的老师。学生预习课文时经过自己查阅工具书，就能扫除语言文字的障

9、碍，牢靠地掌握这些字词的读音、意思和使用方法。另外，对文中包括到的文史典故就要尝试着去查阅相关书籍获取新知；还要查阅写作的背景和相关的知识。搜集相关课文的资料，拓展自己的视野，对于学生了解文本内容能够起到事半功倍的作用。如在学习钱学森一课时，课前先让学生查阅钱学森的资料，让学生更加好地体会到钱学森思念自己的祖国、渴望回归的真挚情感，和她强烈的民族自尊心。2.圈画。俗话说：“不动笔墨不读书。”指导学生在预习时用不一样的符号在文中作标识。预习时，在课文部分关键地方写、画、圈、点是很有必须的。比如，给不懂读音的字标上拼音，不了解的词写上注释，含义深的句子画上线，关键的字词加圈加点，有疑难的地方打个问

10、号等。做上这些记号，等到上课的时候，再尤其加以注意，把自己以为模糊不清的地方根本弄明白。3.批注。学生在预习过程中对那些让人有感慨的句子，能够在旁边写上自己的感想。对经过初步探索而有所悟有所得之处则要做些批注，培养思维能力。二、循序渐进，指导预习过程小学生预习，必需紧紧围绕语文课程标准的要求、教材体系特点，符合学生的年纪、心理特点。安排预习，必需根据小学生的认知规律，由浅入深、逐步进行。要想收到好的预习效果，预习时要做到以下五步：“读”、“想”、“疑”、“做”和“摘”。1.读，读通课文。预习时要多读几遍课文，还要注意每一遍的读全部要做点什么。如：第一遍读课文时，能够大声朗诵，碰到不认识的字，不

11、了解的词标注出来。然后读准字音，认清字形，再经过、联络上下文等弄懂词义，这么既提升了学生自学字词的能力，也有利于扫除语言文字上的障碍，更便利了学生顺利地读懂课文。朗诵能够帮助了解，学生初读课文时，多读几遍课文，把课文读通顺，才能逐步了解内容。2.想，边读边想。“想”和“读”更要做到相辅相成。“一边读，一边想”，这是最基础的读书方法。指导学生带着问题读书，把阅读和思索结合起来，帮助了解课文内容。如：看到课题，我们能想到的内容或能产生疑问，提出问题。俗话说：“朗诵便于记忆，默读便于思索”。初读课文时，能够采取默读的方法，了解课文的大约内容。如，在读的过程中，思索课文讲了什么，抒发了怎样的感情等。然

12、后试着给课文划分段落层次，在初步搞清结构的基础上，体会作者是怎样遣词造句来表示中心思想的，最终综合起来，想想整篇课文所表示的思想感情和的写作特点。3.疑，学贵有疑。俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生。“发觉一个问题比处理一个问题更主要”。所以我常激励学生再次回到课文中，经过默读思索，明白了什么，有哪些不明白的问题。提出自己在预习中所碰到的问题，或自己对这篇课文的独特的看法，这正是学生主动性和发明性的详细表现，这一步预习完成得好，可为课堂上“问题的探讨”这一活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节省了时间，使自主合作学习的效果更加好。4.做，检测效果。学生预习课文时，一定要依据详细要求，有的放矢

13、地进行预习。带着问题去认真地读课文，自己寻求问题的答案。课后的思索题往往表现了作者的思绪、课文的重难点。预习时，想想这些题目，能够帮助理清课文的条理，了解课文的重难点。练习题侧重词句段的训练，富有启发性。预习完课文试着做一做，可检验预习的效果。但不要去抄参考书，因为毕竟自己经过动脑筋得来的答案是劳动收获，能够很好地锻炼自己思维。5.摘，积累借鉴。课文中有不少文质兼美的句子，优美的描写，感人的抒情，富有哲理的思想随地可见。写得出色的句段，让学生重复朗诵、品味直至成诵。也能够把自己认为值得学习借鉴的词句摘录下来，方便以后更加好地利用。这么使眼、口、手、脑并用，预习效果更加好。真正有质量的预习不但能

14、极大地提升教学效率，而且能使学生在语言表示、思维能力、情感态度和价值观等多方面得到提升。指导小学生扎实有效地进行语文预习，才能将语文预习落到实处，达成预习的目标，培养学生的自学能力。怎样预习课文?语文新课程标准中有一条鲜明的教学理论：以学定教。这一基础理念将教学活动牢牢定在学，学生学先于教，即以学生的预习活动开启老师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，老师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变老师“注入式”教学为“启发式”教学。?叶圣陶先生也曾指出：在精读指导前，得先令学生预习。?著名教授杨再隋教授也曾说过：在学习新知识前，让学生利用部分学习资源

15、进行合适的预习以建立旧知和新知之间的联络是必须的。?然而，在实际教学中，老师部署预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一课文，读第二遍课文就没有爱好；或老师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。学得被动，读得无力、无味。上没有留下任何预习的痕迹，说形象一点：人走过去了，没有留下足迹，这么不但达不到预习的目标，甚至会养成做事草率的坏习惯。基于上述情况，我探索出一个简易有效的预习方法。这种预习方法以学生自主活动为基础方法，在自主活动中完成预习要求，在自主活动中使良好的预习习惯得以养成。?对于“活动“马克思主义认识论认为：活动是为了达成某种目标而采取的有意识的行动

16、，它是人类认识和改造自然、社会的最基础的形式。实践出真知，人类生存和发展的多种能力全部是在有意识的活动中取得的。?十九世纪德国教育家第斯多惠在论及人的发展时指出：发展和培养不能给人和传输给人，谁要享受发展和培养，必需用自己的活动和努力来取得。?那么，怎样教给学生自主预习的方法，培养自主预习的习惯呢？语文课程标准没有详细明确的论述。给我们老师施教增加了难度。这更有利于老师放开手脚设计适合学生的预习方法。?怎样使学生养成课前预习的好习惯呢？?首先，老师从一年级起就应注意教给小学生自主预习的方法。培养其自主预习的习惯，这个习惯应在课内培养，到中年级再逐步放到课前。?那么，应教给学生怎样的预习方法呢？

17、?叶圣陶先生说：预习原很通行，但要收到实效，方法必需切实，考查必需认真。?这个“必需切实”的方法，对于小学生来说应该是简易、实用、有趣、有效的方法。?在教学中，我依据语文课程标准的指导精神和小学语文教科书课文前对小学生提出的预习要求，结合小学生的实际情况，探索出一个简易、实用的预习方法。我把这种方法用口诀的形式概括出来。口诀以下：?一画段儿，二画圈儿，?三画需认字儿，四画翘舌音儿，?五画疑难处，六画好词句儿。?这个口诀我称为“六画读书预习法”。 其中前“四画”在一年级开始学习使用，“五画、六画”在二年级开始学习使用 其含义以下：?“一画段儿”即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段

18、前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对就有了一个感性认识。知道一篇是由很多个自然段组成，有的自然段是由一句话组成，有的自然段是由几句话组成。这种认识对于以后的读写会有很好的影响，使学生知道自己以后作文也能够这么安排段落。另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，老师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。实践证实，“一画段儿”的方法，学生方便实用。?“二画圈儿”即学生在完成“一画段儿”后，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“o”画出，因为在课文中需“学会”的生字和需“会认”的生字无显著标志，

19、这么用“o”一画就使学生明确了哪是要求“学会”的，哪是要求“会认”的。在读课文时会对自己画出的需“学会”的字有所重视，印象也比较深刻。实践证实：经过“二画圈儿”的方法，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果很好。“三画需认字儿”就是画完要求“学会”的生字后，再对照可后要求“会认”的生字，用“V”在课文中画出，以区分要求“学会”的字。这么更明确了“会认”的要求，方便按要求去做。?“四画翘舌音儿”，是针对我们曲阜市区口语中平翘舌音不分的实际情况所采取的一个读书方法。就是在读课文的过程中，把含翘舌音的音节用在其下面画出来，以利于正确的读书。这种画法通常坚持两年就能够使学生基础区分平翘舌音

20、。调查证实，采取这种方法的班级的学生，其读书的正确率大大高于不采取此法的班级。?“五画疑难处”就是指学生在完成上面画法以后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？”再其右边画出。读完课文后对疑难问题或，或问同学、老师，或交流讨论处理。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。?“六画好词句儿”就是指学生再读课文的过程中，有些妙词佳句往往会使学生“一见钟情”，这种词句作用不可低估，有些词句可能对学生的思想有触动，能给以启迪；有的使遣词造句恰到好处给人美感；有的是能够帮助自己正确、快速的了解课文等。老师就要讨教给学生用波浪线“”画出。这么要求会集中学生读书的

21、注意力，学生在读书时也会格外注意妙词佳句，随时标画出。在以后学习中她会对自己画出的“宝贝”不由自主地玩味琢磨，自然训练了其发明性地思维。“学文如积沙，学理如筑塔”。长此以往，提升了学生读书注意力，加强了其对语言文字的内化吸收，训练了对语言文字的敏感力。这对学生的读写能力是大有好处的。?这“六画预习法”的指导很简单：?第一，?老师先把口诀写在黑板上，最好让小学生抄在她书本的反面，方便随时参阅。?第二，?要求学生明确预习的意义和作用，讲解透“六画预习法”的意思。?第三，?让学生把口诀背诵下来。因为是很简单有趣的口诀，因此很好记。?第四，?以一篇课文为例指导预习。先让学生背一遍口诀，然后按口诀要求边

22、读边画。只要严格要求，不到一周，学生就基础掌握“六画预习法”。最多30天学生就基础养成按“六画预习法”预习课文的习惯。?第五，?提议学生在课外的读书中试用。?要注意的是“六画读书预习法”中前“四画”在一年级中使用，后“两画”可在二年级开始使用。到中年级就会逐步养成课前预习的习惯。?这“六画预习法”经笔者重复实践，证实是易行有效的。一开始写出口诀，因为口诀押韵上口，学生就很感爱好，还没让背就背开了，让背时大部分学生已会背了。然后按以上几步去指导。课堂上那边读书边动笔画的情景让人感动。有的学生把课文读了又读，画了又画。更令人欣喜的时学生在以后预习课文时会用、乐用。只要老师在课堂上说：用“六画读书预

23、习法”预习课文，学生就拿起笔来，嘴里先背一遍口诀，以后伏下身来一边读一边画。实践一长，有的还创出了自己独特的画法。真正养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。学生的语文书本上四处留下预习的“足迹”。现在，有很多本人教过已上了高中的学生仍在沿用着这种方法。?老师还要把这种方法向课外阅读渗透，让学生边读边画边想，真正成为学习的主人。这为培养学生“自能读书”奠定了坚实的一步！?要说明的是，预习后“考查必需认真”。老师要在培养学生预习习惯的过程中多教导，认真检验。一年级必需在课内，二年级可半扶半放，到中年级就基础放手让学生课前预习。不过，老师“考查必需认真”。?这里还要补充的是，在学习预习课文的过程中，因为

24、教学目标和内容各异，学生的情况又有不一样，这“六画预习法”还可有“七画、八画”等很多“变式”。然而，不论是用什么方法，对于小学生来说，应该是简易实用的、爱用的；还应该有利于培养学生自主学习的爱好，激发其创新思维，提升学习的效率，减轻学习负担；更应该顺应小学生爱动的天性，让小学生的眼动起来，嘴动起来，手动起来在“动”中求知，在“动”中求新也只有这么才能培养其创新意识，收到预习实效。真正达成叶圣陶先生说的教是为了不教之目标。?二、小学生预习方法指导策略古人说得好：凡事预则立，不预则废。习惯的养成是一个漫长而又系统的工程。教给学生自主预习的方法、培养自主预习的习惯应该从一年级开始，而且依据不一样年级

25、不一样学生不停寻求策略和评价方法。下面我就以低年级段谈一谈怎样指导孩子学会自主预习。1、小学低年级学生预习习惯的养成小学低年级学生预习习惯的培养关键应放在课内，方法应简廉价行；到了中高年级才逐步过分到课外，同时逐步提升自主预习的要求。在教学中，我们依据新课标的精神和小学低年级学生的实际情况，探索出一个简易实用的“五笔预习法”，用口诀的形式表述就是：一标小节号；二圈生字宝；三划好词语；四把好句找；五打小问号；动笔预习好。“一标小节号”，即让学生预习一篇课文前，先让学生用笔在课文每个自然段前用阿拉伯数字标出序号。这个小序号的标画看似简单，其实在小学生标画的过程中，对就有了一个感性认识。知道一篇是由

26、很多个自然段组成，有的自然段是由一句话组成，有的自然段是由几句话组成。这种认识对于以后的读写会有很好的影响，使学生知道自己以后作文也能够这么安排段落。另一个作用是在教学活动中师生便于操作，如学生可直接向老师点明第几自然段的哪个地方有疑问，老师也能方便的向学生点明第几自然段需要注意什么等。实践证实，“一标小节号”的方法，学生方便实用。“二圈生字宝”即学生在完成第一步后，对照课后生字表中需要“学会”的生字，在课文中用“o”画出，在读课文时会对自己画出的需“学会”的字有所重视，印象也比较深刻。实践证实：经过“二圈生字宝”的方法，学生一看一画就认了两遍，方法简易实用，识记生字效果很好。“三划好词语”就

27、是在老师的指导下，划出需要了解和积累的词语、词组等，便于孩子朗诵和积累语言。“四把好句找”就是指学生在朗诵课文的过程中，有些妙词佳句往往会使学生“一见钟情”，这种词句作用不可低估，有些词句可能对学生的思想有触动，能给以启迪；有的使遣词造句恰到好处给人美感；有的是能够帮助自己正确、快速的了解课文等。老师就要讨教给学生用波浪线“”画出。这么要求会集中学生读书的注意力，学生在读书时也会格外注意妙词佳句，随时标画出。在以后学习中她会对自己画出的“宝贝”不由自主地玩味琢磨，自然训练了其发明性地思维。“学文如积沙，学理如筑塔”。长此以往，提升了学生读书注意力，加强了其对语言文字的内化吸收，训练了对语言文字

28、的敏感力。这对学生的读写能力是大有好处的。“五打小问号”就是指学生在完成上述四步以后，再读课文的过程中，对不明白的地方用“？”在其右边画出。读完课文后对疑难问题或，或问同学、老师，或交流讨论处理。“学源于思，思源于疑”，学方有所得。长此以往，真正养成了“一边读一边想”的好习惯。下面谈几个预习的方法。1、四步预习法：四步预习法在每一篇新课时，要求学生按以下四步作好课前准备： 1 词典。认字释词，扫清字词障碍。学习古典文课时，这一步骤尤其主要。 2 朗诵课文。搞清写的什么、是怎么写的、结构层次怎样、并划分段落，概括段意。 3 思索课后习题，看看哪些习题经过阅读基础搞清楚了，哪些习题还弄得不太清楚。

29、 4 提出疑难问题。不懂的地方，在书上做记号，或写在听课笔记本上，等老师讲到这里时，注意听课，或举手提问。四步预习法是最基础的预习方法，每讲一课前，全部应该这么做。2、朗诵法：“书读百遍，其义自见”。预习抒情式课文时能够采取此法。经过重复朗诵，能够帮助学生体会作品的感情，从而受到感染。3、提问法：预习小说性强或托物言志、借物喻人的宜用此法。如预习草船借箭时，可提出以下六个问题，让学生在阅读中寻求答案。 1 草船借箭是什么意思？ 2 谁用草船借箭？ 3 向谁借箭？ 4 为何要借箭？ 5 怎样借箭？ 6 箭借到没有？搞清这六个问题，就基础掌握了本课的小说情节 起因、经过、结果 和关键内容。4观察法：预习看图学文的篇目，要经过“看图”来帮助“学文”。为了帮助学生仔细看图，老师能够按课文的次序，出示部分问题，5补充读物法：这种预习法适合用于节选自名著的课文。方法很多,依据课文内容选择有效大方法才行