迷津学习试验汇报

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1、迷津学习试验汇报 篇一：迷津试验汇报迷津试验一.引言迷津试验是一个人在只靠自己的动觉触觉取得信息的情况下，学会在空 间中定向。它是让被试在排除视觉的条件下，学习走一条从起点到终点的正确路径并在此过程中避免盲路的试验。该试验将学习绩效用达成一定标准之前每次走 迷宫所需时间和错误次数来量化，进而研究自变量即学习次数和因变量即学习 绩效之间的关系，了解被试在排除视觉条件下动作技能形成的进程和趋势。触棒迷宫，是一个最简便最常见的方法，最早是由 泊金斯在手指迷宫的基础上发展起来。它的特征， 就是只有一条从起点到终点的正确路径和今后分出的若干盲路。被试的任务是经过重复尝试和练习寻求和巩固掌握这条正确路径，

2、以最快 的速度和最少的错误抵达终点。 迷宫的学习通常可分为四个阶段：1.通常的方位识别；2.掌握迷宫的首段、 尾段和中间的一、二部分；3.扩大可掌握的部分，直至全部掌握空间图形；4. 形成机体对空间图形的自动化操作。练习是迷宫学习的关键手段，并不是同一动作的机械反复，在此过程中，被试需要利用空间定向能力、思维、记忆等很多方面，因此 迷宫学习和被试的智商相关，经过迷津试验能够研究学习次数和学习绩效的关系。 练习曲线是技能形成和知识习得过程中最表象的现象。本试验以学习遍数为自变量，以所用时间和错误次数为因变量，让被试在排 除视觉条件下，用小棒从迷宫起点沿凹槽移动抵达终点，其间小棒每次进入盲巷碰触金

3、属片机器鸣响算一次错，学会的操作定义为连续三次将错误次数稳定在2次及以内。需注意的是：因为该 试验是触觉迷津试验，被试只能依靠触觉，因此要尽可能地剥夺视觉和听觉等 其它感觉原因，比如：测试前不能让被试看到迷宫的结构，主试不能给暗示和指导，被试要利用动觉、思维、记忆等自己认为有效的方法独立完成。还要尽可能 降低系统误差，比如，若被试感到疲惫，可稍事休息再进行试验，以控制疲惫。 关键词：自变量 因变量 迷津 动作技能 学习绩效二.研究方法2.1 被试:巢湖学院应专心理学专业大三本科生，男性2.2试验器材：(1)jgw-b1 型试验台迷津试验单元 (2)记时 计数器单元 （3）纸和笔2.3 步骤 2

4、.3.1 准备工作 将迷津单元插入试验台中部操作箱下方凹槽。插入时迷津定位标识孔放在左侧。 将迷津沿凹槽推进， 使标识孔全部进入槽内。 将触棒导线插 头插入操作箱左侧下方 “探 笔”插孔内。接通系统电 源，按下记时计数器单元的记时技术键。 2.3.2主试念 指导语： “这是一个迷津试验，当我发出开始口令后，即宣告开始。你要在排除视觉条件下，立即学会走迷宫， 中间不要停顿，要主动利用动觉、记忆和思维，其间若 触棒进入盲巷并抵达盲巷终点，仪器会发出蜂鸣声，并 计错一次，抵达终点，计时会停止。当你三次将错误次 数稳定在2次及以内，即宣告试验结束。”2.3.3试验开 始，被试手握触棒（使用优势手） ，

5、手臂悬空，由主试带入放在起点位 置，按指导语提醒，开始测试（仪器自动开始计时） 。被试在走迷津的过程中， 仪器每发出 一声蜂鸣，就算犯错一次，计数器自动统计犯错次数。 当被试的小棒 达成迷津终点，仪器停止计时。2.3.4.主试统计此次走迷宫所用时间和错误次数，填入表中。主试按计时计数器的 “复位”键，复零后开始下一遍的学习。 6.被试能够立刻开始下一次，也能够稍事休息，依据被试的个人情况而定。 7.重复试验，直至被试连续三次将错误次数稳定在2次及以内，试验宣告结束。三.试验结果被试练习结果以下图所表示： 25020015010050 12345678910111213 14 图示二：练习次数（

6、横轴）和错误次数（纵轴）曲线3025201510512345678910111213 14四.试验讨论（1）有关本试验中的自变量和因变量：本试验的目标是经过学习走迷宫研究排除视觉条件下动作技能形成的进程及趋势， 所以将学习 强度作为自变量，用练习次数量化，将学习绩效作为因变量，用每次所需时间和 犯错次数量化。在试验过程中分别统计自变量和因变量的数据改变，结合曲线图 分析二者之间关系，将抽象的学习过程详细化，得出结论。（2）有关动作技能形成的进程和趋势：因为完全排除了视觉和听觉原因，被试只能依靠触觉，同时利用空间定向能 力、思维、记忆等完成动作技能的学习。不难预计，伴随练习次数的增加，被试走完一

7、次迷宫所用时间和犯错次数总体上全部是逐步减小的，事实也正是如此。验 证了所谓的“熟能生巧” 。有部分细微却主要的发觉： 1.试验初始阶段被试走完一次迷宫所用时间和错误次数显 著高于其它阶段。 这里的 “初始” 未必是指第一次， 而是指实验的前期。被试第一次用时和错误次数就全部不高，甚至能够说是很低，这可能是智商关系， 也可能纯属偶然。但总体来说，曲线呈下降趋势。2.试验中期，曲线全部有较显著 的起伏。猜测。经过一段时间的训练，被试对迷宫的路线已经有了一个大约的印象，或已探索出了部分窍门，正经过尝试回想验证方法的正确性。这个阶段，错误次数和用时的增加未必是无意识的，很可能是被试有意识地重复尝试以

8、加深记忆并形成表象。3.高原现象。当一次用时和错误次数降低到一定阶段时，曲线 展现平坦趋势。这时，被试已经形成了一个相对稳定的记忆，在没有新的发觉之 前，学习水平处于相对停滞阶段。4.比较两个曲线图，我们发觉，所需时间和出 错次数并无必定联络。被试因为谨慎，而用时较长。错误率可能会降低；但过于 谨慎，犹豫不决以致心慌意乱，此时不仅用时长，而且错误多。总而言之，该试验的 两个曲线图总体上全部是展现 s 形的，符合通常规律。（3）迷宫学习方法的通常化： 迷宫学习的本质就是在错误中尝试记忆， 是一个从完全不知到知而不全再到 完全清楚的过程，重复练习是这一过程的根本。不妨将迷宫学习推广到通常的学习中，

9、我们发觉，针对同一学习目标，学 习绩效由多重原因决定。首先，智商，但这不是决定原因，因为大多数人的智商 是不分上下的，大家起点基础一致；其次，方法，是决定绩效的关键，而方法的 本质是规律，明确了规律，能够举一反三，事半功倍，不然，只能是瞎子摸象， 全凭运气；第三，练习，练习不是机械反复，而是探索和巩固，应该把每一次练 习看成新的学习，才能不停进步。但凡出类拔萃的人未必智商高人一等，却必定是学习绩效高的人。五.结论本试验证实，在排除视觉条件下，练习曲线总体上均呈 s 形，说明伴随练习次数增加，学习绩效总体上呈上升趋势。六参考文件（1）。一般心理学彭聃龄主编 北师大出版社（2）。试验心理学郭秀艳

10、,杨治良 人民教育出版社（3）。心理试验指导手册杨治良、王新法主编，华东师范大学出版社 杨建09应心二班篇二： 心理学 心理学试验之谭小龙 学号：08015079 班级：应专心理（2）班摘 要 迷津是一条从起点到终点的正确路径和今后分出的若干盲路。被试的任务是寻求和巩固掌握这条正确路径。迷津的学习量度是用达成一定标准所需的尝试次数、时间或错误数为指标的。通常来说，试验经常以三次完全无错作为完成学习的标准。在试验过程中。被试要排除视觉的帮助，主试也不能给指导，当被试感到疲惫时能够在某次试验结束后休息几分钟，以控制疲惫带来的误差。 关键词 迷津 动作技能 1 序言目标：学习使用触棒迷津，探讨动作技

11、能形成的过程。 2 研究方法2.1 被试：同学甲2.2 器材(1)jgw-b型新年里试验台迷津试验单元(2)记时计数器单元 (3)打印单元2.3 步骤2.3.1准备工作 将迷津单元插入试验台中部操作箱下方凹槽。插入时迷津定位标志孔放在左侧。将迷津沿凹槽推进，使标志孔全部进入槽内。将触棒导线插头插入操作箱左侧下方“探笔”插孔内。接通系统电源，按下记时计数器单元的记时技术键。2.3.2 正式试验 事先不让被试看见迷津。主试坐在被试侧，优势手臂伸入套袖式测试口。主试将触棒交给被试，令其握好，并将棒引至槽内起始点。主试宣告指导语：“当我发出开始口令后，请你操纵触棒沿槽前进，触棒进入盲巷，将发出一个声音

12、，并计一个错误。你要改变路线探索前进，直至终点，计为学习一遍。请你一遍一遍地学习，至连续3遍没有错误地抵达结束点为止。注意：（1）触棒不准离开迷津槽跳跃前进；（2）悬肘操作，被试手及手臂不能触及迷津；”主试除非发觉跨越一个象限的迂回，不然不给予提醒。主试发出“开始”每遍结束后，按下“打印”键，打印输出此次数据。打印完成后，主试按计时计数器的“复位”键，复零后开始下一遍的学习。3 研究结果同学甲的试验结果同学甲的练习结果以下表所表示：图二：被试练习错误曲线本试验以被试走完一个迷津所需的时间、走入盲巷的次数作为因变量的指标，用来量化学习的结果，使结果更详细化，方便进行比较或运算、检验。经过试验我们

13、得悉，学习的效果随学习的次数增强，学习的错误次数相对降低。篇三：触棒迷津试验汇报1 触棒迷津试验汇报摘要：学习者利用jgwb1型心理试验台，经过对触棒迷津的学习，学习者在动作学习过程中了解心理试验中的自变量和因变量，而且经过对整个试验的具体统计和对试验数据的客观分析得出有没有经验被试对学习时间和错误次数产生直接显著的影响。有经验被试的试验整体情况要优于无经验被试者，但伴随学习次数的增加，有没有经验被试的学习时间和错误次数差距逐步减小，且展现出稳定平衡的状态。因此练习有利于动作的学习，练习次数越多学习的效果就会越来越好，二者为正比关系。关键词：触棒迷津、有没有经验被试、学习次数、学习时间、错误次

14、数一、序言在触棒迷津试验中，经过学习使用触棒迷津，让学习者在动作学习的过程了解心理试验中自变量和因变量地方法，掌握试验中的自变量、因变量和无关变量。想要证实被试者有无经验是否对试验结果即学习时间和错误次数产生直接显著的影响，且影响趋势是什么？也想经过本试验得出练习对动作的学习产生怎样的影响？以下是经过对试验过程进行具体地记录得出的客观数据，而且进行分析所得出的试验分析。二、方法1) 被试：分为14名有经验被试和6名无经验被试。 2) 仪器、材料：jgwb1型心理试验台、触棒迷津、小棒、遮掩罩、秒表3) 试验程序： 三人一组，被试者带上遮眼罩，用小棒走迷津（试验前被试者勿看迷津，也勿用手触摸迷津

15、）；主试把小棒放在迷津的入口处，然后让被试用优势手拿住小棒，手臂悬空。被试手执小棒静候，等主试说：“开始”时才用小棒走动。 每次开始前约2秒主试先说：“预备”口令，在发出“开始”口令的同时，开始秒表。当被试的小棒进入迷津的终点，主试马上说“到了”，同时停秒表，记下走一遍所用的时间（秒）。作下一次的准备。 被试在走迷津的过程中，凡进入盲巷一次就算错误一次，主试记下错误次数。 被试在学习中途如感到疲惫，能够在某次走到终点后休息几分钟。 学习遍数因被试者而异，均以连续两次不犯错为学会标准。 对被试的指示语必需说明：在排除视觉的条件下立即地学会用小棒走迷津，中间不要停顿，要求主动利用动觉、记忆和思维，

16、争取早些学会。三、结果表一 触棒迷津试验统计表 上表是对14名有经验被试和6民无经验被试的试验数据平均数的统计。每名被试者共做了十次试验。经过上表能够看出，有经验被试的平均错误次数和平均学习时间均少于无经验被试者；而全部被试者的平均错误次数和平均学习时间全部伴随次数的增加而展现降低或减少的趋势。四、讨论图1 图 2注：上述两个图中，系列1代表无经验被试者的试验统计，系列2代表有经验被试者的试验统计，系列3代表二者的平均趋势。1) 对自变量、因变量和无关变量的论述和分析。 在该试验中，自变量为有没有经验被试者，而因变量为错误次数和学习时间，无关变量为被试者的主观情绪和主试者的引导等等。因为存在一

17、定的无关变量，因此我们能够看出在学习次数进行到第8次和第10次的时候试验数据出现了重复，不过对于试验过程对无关变量的控制，试验数据总体展现为下降趋势，对于试验数据没有很大的影响。2) 对于图1图2的分析在曲线图中，能够清楚看出，有经验被试者的学习时间和错误次数全部显著少于无经验被试者，而且全部被试者的错误次数和学习时间伴随学习次数的增加展现显著的下降或降低趋势，而且次数越多越趋于稳定，且学习次数的增加也使得有没有经验者的试验数据差距逐步缩小。3) 对于假设的解释和分析。在试验中，证实了有没有经验对试验的错误次数和学习时间有着直接影响。而且表明练习次数的增加能够提升对动作的学习，练习次数和动作学

18、习程度成正比。篇四：触棒迷津试验汇报触棒迷津试验汇报摘要：迷津关键是指从起点到终点的正确路径和中间的分出的若干盲路。被试的任务就是寻求这条正确的路，并学习掌握这条正确的路径。而主试则是引导被试抵达终点。而在探索的过程中则是以错误次数，和时间为指标来衡量。通常来说，试验式以三次完全无错作为完成学习的标准。在试验的过程了，主试不能帮助被试也不能给指导，如被试在过程中感到疲惫，能够合适休息，以排除疲惫带来的误差。 关键词：触棒迷津 有经验 无经验 自变量 因变量一、序言：触棒迷津试验是研究一个人在只靠自己的动觉、触觉取得信息的情况下，怎样学会在空间中定向，这其实是一个动作技能的学习。迷宫的种类很多，

19、结构方式也不一样，但有一个共同的特征，这就是有一条从起点到终点的正确路径和今后分出的若干盲路。被试的任务是寻求和巩固掌握这条正确路径。触棒迷津发展于1927年由坡金斯所创。试验所使用触棒迷宫是在排除视觉的条件下，被试用小棒从迷宫的起点沿通路移动直至终点。小棒每当进入盲巷，有声响提醒，做为错误一次，学习的效果以从起点到终点所用时间或出错的次数表示。其详细操作：连接计数器和迷宫，接通电源。被试蒙上眼睛，手拿金属棒。主试把被试拿的金属棒放在迷宫起点。放好后就发口令：“预备?走”。被试听到“走”，就从起点开始移动金属棒直至终点为止。使用过程中不让被试看到迷宫的路线，被试在迷宫中要连续移动小棒，不得停顿

20、。作完一次试验，显示器上的数字就是被试在这次试验中所需的时间及犯错误的次数。此次试验经过迷宫学习的过程了解心理试验中确定自变量和因变量的方法，学习使用棒触迷津。变量是指在数量上或质量上可变的事物的属性，它是试验的关键和基础特征。 二、 方法1 被试被试2人，1人担当无经验被试，1人担当有经验被试。 2仪器和材料jgw-b型心理试验台，迷津试验单元,计时计数器单元。 3 程序:（1)三人一组，事先不让被试看迷津，被试者坐在被试侧。一只手臂伸入套袖式测试口。主试将触棒交给被试,令其握好,然后告诉被试哪里是起点，哪里是终点，起点和终点只隔着一堵墙，不过被试不能直接跳过那堵墙。只能从起点到终点按一定的

21、方向走。然后将被试手中的棒引至槽内起始点。(2)主试宣告指导语:“当我发出开始口令后，请你操纵触棒沿槽前进，前进的方向上有很多通道，当触棒进入盲巷时，将发出滴的声音，此时机器自动记一次错误。你要改变路线探索前进直至终点，记为学习一遍。请你一遍一遍的学习，至连续3遍没有错误的抵达结束点为止中间不要停顿，要主动利用动觉、记忆和思维，争取早些学会。同时注意：触棒不准离开迷津槽跳跃前进；悬肘操作，手及手臂不能触及迷津。”篇二：迷津试验汇报迷津试验汇报2班 135 赵晓丹1、引言经过迷津试验，我们来了解并操作一定的心理学仪器，用科学的方法来学习心理学。另外，我们经过试验学习对自变量、因变量确实定。迷津试

22、验通常见小白鼠做试验，为研究其结论是否含有普遍性，故进行此试验。其理论基础为：学习的实质在于形成刺激反应的联结；人和动物遵照一样的学习律；学习的过程是经过盲目标尝试和错误的渐进过程。2、 方法2.1 被试：应专心理学专业某同学 2.2 试验仪器：JGW-B型心理试验台迷津试验单元、计时计数器单元、打印单元（因为打印单元的打印纸用光，我们自己将结果统计下来）2.3试验程序2.3.1试验之前进行一定的准备工作：确定主试被试和观察统计者，插好心理试验台的电源，通知被试迷津的起点终点和试验中的注意事项，主试熟悉操作程序。2.3.2四人一组，一主试一被试两个观察统计者。事先不让被试看迷津，被试坐在被试侧

23、，优势手臂伸入套袖式测试口。主试将触棒交给被试，并将触棒引至槽内起始点。2.3.3主试通知被试：当我发出开始口令时，请你操纵触棒沿槽前进，触棒进入盲巷，将发出一个声音，并记为一次错误。你要改变路线探索前进直至终点，记为一遍学习。请你一遍一遍的学习，在学习过程中不停地总结经验，逐步地降低错误次数，直至连续三次没有错误的抵达终点试验便结束。试验过程中应注意： 触棒不准离开迷津槽跳跃前进；悬肘操作，被试手及手臂不能触碰迷津；主试除非发觉被试越槽前进或在一个盲巷一遍学习中数次犯错难以继续前进则给提醒，不然不予提醒。2.3.4主试发出开始口令，同时按下开启键，计时计数器开始工作。同时，被试开始沿槽前进。

24、2.3.5被试操作触棒抵达终点，主试按下打印键，打印输出此次数据（详细操作中，我们自己统计下了数据）。2.3.6统计完成后，主试按计时计数器的复位键，复零后开始下一遍的学习。若被试出现疲惫现象，可在一次练习后稍作休息。3、试验结果及分析3.1试验结果迷津试验数据3.1.1、由迷津试验数据得出，伴随试验次数的增加，被试走完一个迷津所用的时间逐步缩短，错误的次数也逐步降低。3.1.2、被试经过盲目标尝试和错误不停的总结经验。从而取得了对迷津的学习。3.2试验的分析3.2.1因为我们事先确定的被试长时间无法走完一次迷津，我们更换了被试。首先，我们没有把原先被试的数据统计在内；其次，迷津的复杂性没有对

25、新被试产生显著的直接经验和替换经验的影响。因此，我们能够确保试验的客观性。3.2.2试验数据在第19次和第23次试验出现过两次显著的波动，关键是周围小组前后完成离开对被试心理产生了一定的影响。从而说明，我们对试验中的额外变量控制的不够严密。3.2.3从总体上讲，盲目标尝试和错误，进而产生学习，缩短了测试时间和降低了错误次数。4、讨论试验的自变量是被试对触棒的控制，并以被试走完一个迷津所用的时间、走入盲巷的次数作为因变量来量化学习的结果。试验的控制变量是主试试验程序中对被试的指导。5、参考文件郭秀艳，试验心理学.北京：人民教育出版社篇三：迷津学习试验(一)迷津学习试验摘要 迷津是一条从起点到终点

26、的正确路径和今后分出的若干盲路。此次试验的目标在于学习使用触棒迷津，探讨动作技能形成的过程。试验中被试的任务是寻求和巩固掌握这条正确路径，当次完全无错误的完成学习即可停止试验，以尝试的次数、错误次数和时间为数据得到结果从而了解在排除视觉的条件下动作技能形成的进程及趋势。 关键词 迷津 动作技能 学习曲线 试误 1、引言迷津是研究学习和学习能力等问题所使用的一个心理试验工具。通常由通路、转折、支路和盲路组成，从起点抵达目标地通常只有一条通路，要求被试以最快的速度和最少的错误抵达目标地。用于测试动物的迷津关键有胡同式和天桥式两种类型。用于人类被试的迷津关键有复合的T形迷津 、手指迷津和纸笔式迷津3

27、种类型 。不论哪种迷津全部含有一系列的选择点 ，在每个点上有两个或多个供选择的可能 。 其中一个是正途 ，其他的是盲路 。选择正途，避开盲路，即可顺利抵达终点。触棒迷宫亦称铁笔迷宫，是在手指迷宫的基础上发展起来较为简便、常见的一个迷宫。试验所介绍的迷宫就是采取这类仪器。它发展于1927年由坡金斯(N.L.Perkins)首创，试验所使用触棒迷宫是在排除视觉的条件下，被试用小棒从迷宫的起点沿通路移动直至终点，小棒每当进入盲巷，有声响提醒，作为错误一次，学习的效果以从起点到终点所用时间或犯错的次数表示。“试误说”，全称尝试和错误说，即指学习过程是渐进的，经过“尝试和错误”直到最终成功的过程。该学说

28、的经典代表人物是著名的心理学家桑代克（E.L.Thorndike）。桑代克认为，学习的实质在于情景刺激和反应之间的联结，学习的过程是一个渐进的尝试错误的过程，在这个过程中，无关的错误反应逐步降低，而正确的反应最终形成。她做的两个著名的动物迷津试验全部是强有力的论证。此次试验目标在于学习使用触棒迷津，探讨动作技能形成的过程。 2、研究方法 2.1 被试选择盐城师范学院应专心理学专业的六名同学为被试，身体健康，其生理各项指标均正常。 2.2 试验仪器JGWB型心理试验台速示器单元，计时计数器单元，打印单元。 2.3 试验步骤2.3.1 将迷津单元插入试验台中部操作箱下方凹槽。插入时迷津定位标志孔放

29、在左侧。将迷津沿凹槽推进，使标志孔全部进入槽内。将触棒导连线插头插入左侧下方“探笔”插孔内。接通系统电源，按下 计时计数器单元的计时计数键。2.3.2 事先不让被试看见迷津。被试坐在被试侧，优势手臂伸入套袖式测试口。主试将触棒交给被试，另其握好，并将棒引至槽内起始点。主试宣告指导语：“当我发出开始口令后，请你操纵触棒沿槽前进，触棒进入盲巷，将发出一个声音，并计一次错误。你要改变路线探索前进，直至终点，计为学习一遍。请你一遍一遍的学习，至连续3遍没有错误地抵达结束点为止。注意：（1）触棒不准离开迷津槽跳跃前进；（2）悬肘操作，被试手及手臂不能触及迷津：”主试除非发觉跨越一个象限的迂回，不然不给予

30、提醒。主试发出“开始”指令，同时按下操作箱内左侧下方”开启“键，计时计数器开始工作。 2.3.3 每遍结束后，按下“结束“键，打印输出此次数据。2.3.4 打印完成后，主试按计时计数器的“复位“键，复零后开始下一遍的学习。 3、 结果3.1被试的试验数据动作的连贯关键由本体感受性提供的动觉信号来调整。 依据图表分析：伴随试验次数的增加，被试顺利走完迷宫达成0错误水平，而所需时间越来越少，最终维持在一定高度。 4.2 因为动作学习是人类学习过程中不可缺乏的一项学习内容，故从这一过程中可看出人类学习过程的部分特点。以被试二为例，分析的试验数据和练习曲线可知：被试刚开始学习时，错误次数较多，伴随练习

31、次数的增加，出现了重复，错误次数波动较大，到第5次后，错误次数逐步减小，在68次间完全相同，既在学习靠近末尾时，出现了“高原现象”，似乎不再有所进展，出现了临时的停顿的现象。造成这一现象的原因是在长时间而集中的学习中，学习的热情下降，身体过分疲惫，旧的技能结构的限制等，但这种极限现象是相正确，而不是固定的，一旦被试的学习热情恢复，疲惫消除，旧的技能结构的限制被突破，就会进入新的更高的阶段。4.3 依据时间曲线和被试试验数据可知：在刚开始学习时，所用的时间较多，伴随学习次数的增加，所用的时间逐步降低，在一定范围里升降，但不论怎样也不会降至0点，其总趋势是呈下降趋势的。因为绘制学习曲线时采取的指标

32、为错误次数和所需的时间，故绘成的趋势是下降的，下降的学习曲线全部有随学习进程逐步降低的趋势，但时间曲线和错误曲线有一个显著的区分：到学会时错误降到0，而时间曲线永远维持一定的高度；这个高度到底有多大，由学习的性质和被试的特点所决定。由此可见，被试动作技能的形成存在个体差异。依据图表分析：被试二顺利经过走迷宫任务三次的平均时间是六名被试中最长的，被试六所用的平均时间是最短的。被试一是六名被试中完成3次0错误走完迷宫所需练习次数最少的。4.4本试验的自变量是被试对触棒的操纵，因为被试对触棒的操纵不能确定，所以在试验前要对其提出一个操作定义，即明确操作方法。本试验以被试走完一个迷津所需的时间、走入盲

33、巷的次数作为因变量的指标，用来量化学习的结果，使结果更详细化，方便进行比较或运算、检验。试验中，主试控制的是试验次数和试验程序中对被试的指导。 5、结论学习曲线是一个清楚地、简明地反应学习进程的有效形式。一条完整的练习曲线是S型，本试验也展现了这种经典的练习曲线。在动作技能形成的进程上，总是先慢后快的，但起总体趋势是进步的。人类的学习过程是有规律可循的，展现负加速、正加速和“S”形三种形式，总趋势是向上的。个体的学习过程受知识经验、成熟、智力、个性、暗示及言语指导等原因的影响，其中个性原因是不容忽略的。人类的学习过程存在着个体差异。 6、参考文件1.试验教学纲领和指导书盐城师范学院心理学试验教学示范中心 2. 杨治良主编，基础试验心理学，甘肃人民出版社，1988 3.XXold.blog.edu/user2/24492/archives/2021/202166.shtml