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1、适时而为 一节课出色是否,源于学生是否有出色的讲话。课堂学情灵活多样、改变莫测,老师在课堂上善于倾听,关注学生,从容迎变、应变,形成高效互动,往往能在犯错的时候重建共构,从而使课堂上的生成转化成教学中宝贵的课程资源和财富。记得一位老师教学林海时,学生把课文中大兴安岭的岭和秦岭的岭“大不一样”错读成“不大一样”。这仅仅是一字之差,通常老师会纠正学生读准就能够了。但这位老师善于倾听,抓住这一字之差,课堂生成了一个教学新步骤:师:“课文中写的是不大一样吗?”生齐答:“是大不一样。”师:“大不一样和不大一样有什么不一样?”生:“不大一样是只有一点儿不一样,大不一样是很不一样。这里的区分可大了!”师:“
2、说得好。大不一样是十分不一样。那么大兴安岭的岭和秦岭的岭大不一样表现在哪些方面?请大家从课文中找出详细的依据,再说说自己的体会。生:“”学生一个小小的失误没有被老师忽略,而生成的新教学步骤引导学生主动交流,让课文的学习水到渠成。所以,我们只要给多种不确定原因的出现留下足够的空间,并把这些动态生成的事件作为课堂深入展开的契机,真正发挥学生的主体性,教学将得以升华。课堂上,班级中,时不时会碰到部分吸引学生眼光的偶发事件。在这种情况下,我们老师只要是敏锐捕捉,巧妙调控,就会有意外的收获。有一次,语文课刚上了十分钟,忽然,乌云密布的天空飘起了雪花,如碎玉似柳絮,这可是入冬以来第一场雪,学生的眼球一下子
3、被吸引,谁也没有心思上课了。一双双亮晶晶的眼睛盯着窗外,嘴里还小声欢呼“下雪啦!下雪啦!”教学内容早已确定,教学过程也早已设计,可是看这群小家伙不可能按原计划学习下去了。这时,笔者暂时改变了教学程序,把原有的教学内容放下,捕捉住眼前突发情境中所蕴涵的习作原因。于是,笔者让大家到走廊上赏雪,孩子们大声欢呼跑出教室,个个看着,谈着,讨论着,有的还伸手接雪花,人人神采飞扬,老师也在她们中间谈论自己的感受。最终离下课只有15分钟了,笔者让大家回教室谈谈自己看到的雪,然后把自己的所见所闻写下来,学生激动兴奋之情溢于言表。伴随学生的笔尖飞舞,一篇篇富有真情实感的佳作应运而生。下雪,这是一个突发事件,老师假
4、如“兴师动众”严厉批评学生,不准她们看雪,这堂课的教学任务肯定会泡了汤。倒不如因势利导,改变原来的教学设计,把讲读课变成观察“雪”,把突发事件变成一堂课的教学任务。即使表面上没有完成教学任务,但它让学生上了一堂生动有趣的习作课,使学生产生不吐不快的创作激情,收到意想不到的效果。苏霍姆林斯基说过“教育的技巧并不在于我能预见到课的全部细节,在于依据当初的详细情况,巧妙地在学生不知不觉之中做出对应的变动。”课堂教学含有很强的现场性,面对富有价值的生成资源,老师应独具慧眼,将生成性资源立即捕捉并纳入课堂临场设计的范围中,立即调整教学进程,让师生在宽松友好、互动合作,情趣横生的空间里展示心灵的对话,在对话中生成,在生成中引导,在引导中发展。只有这么,课堂才是活的,学生的学习才是主动的,教学活动才是最有价值的。
适时而为
