论高校思想政治工作中情感教育的功能及实现

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1、第 21 卷 第 4 期8 年 10 月河南广播电视大学学报 21, 4Oct 8情感教育，是一切成功教育的基础。 大学生情感问题反映了大学生的社会适应性，关系到大学生自身的成长成才，关系到中华民族的伟大复兴。 重视情感和情感教育不仅是现代教育的一个重要特征，也是当前高校思想政治教育工作的重要方面。一、情感与情感教育情感是人对现实世界的一种特殊的反映形式， 情感反映的不是客观事物本身， 而是具有一定需要的主体和客体之间的关系。情感有广义和狭义之分。广义的情感是人对客观事物的态度体验； 狭义的情感是和人的社会性相联系的一种比较复杂而又稳定的态度体验。例如道德感、审美感、理智感、爱和恨的体验等。

2、在一定条件下，情感直接引发人们的行为。 它要么激发主体的热情、好奇心、偏好等推动受教育者趋向学习目标。 要么抑制其积极性，使人浅尝辄止。情感教育是一个与认知教育相对应的教育概念。 情感教育指的是把情感作为人的发展的重要领域之一， 对其施以教育的力量， 主要是通过语言的劝导、 形象的感染和行为的影响。 在教育过程中不仅要注意诱发、激励受教育者的情感，使之处于最佳状态，而且把情感培养视为教育的目标之一。重视情感教育， 就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与思维机制一道发挥作用，达到最佳的功能状态。 因此， 作为高校思想政治教

3、育的重要组成部分的情感教育，是指在大学生思想政治教育中，教育者遵循一定的教育原则， 有目的有计划地对受教育者在思想政治教育中的情感体验进行激发、培养和调控，培育大学生健康高尚的道德情感情操，使之养成良好的政治思想政治品质，促进大学生思想政治教育目标实现的活动。二、高校思想政治教育中情感教育的功能情感教育既是思想政治教育的目的， 又是思想政治教育的手段。情感作为“智慧的高级组织者”，它在思想政治教育及个体思想品德形成过程中始终具有特殊的功能和价值。1.动力功能。 动力功能是指情感对人的认识活动具有增力或减力的效能。 积极的情感能引起人的兴奋、激动、愉快的情智体验， 使人充满活力， 积极投身于自己

4、感兴趣的各种活动；消极的情感会使人感到痛苦、厌恶、烦躁、悲观、心神不定，无力从事正常的活动。 而适当的情感教育则能使人克服消极情感，激发积极情感，从而使人的情感转化为人进行各种有益活动的强大动力。 因此，在思想政治工作中，充分发挥情感的动力功能，对于调动学生的主观能动性，使他们精神愉快地自觉学习，并转化为积极的行动，会起着极其重要的作用。2.感染功能。 感染功能是指教育者的情感通过表情 、语言和动作等外在信号来传递情感内涵。人都是有感情的，而感情富有感染性。 情感的这一功能可以使情感教育发挥出说理教育所不能发挥的作用， 进而让个人的情感对他人情感具有施加影响的作用，即个人的情感能感应他人，使之

5、具有类似的情感。 在思想政治工作中，要想使学生在思想上被触动，必须首先使学生在情感上受感动。由于情感的强烈震动，常常能激起学生“爱之欲其生，恨之欲其死”的意志驱动力，促使学生自觉接受某种思想，并表现出导向实践的趋向。 因此，情感的感染功能对大学生的人生观、价值观的形成具有重要的意义。3.调节功能。 调节功能是指情感对个体的认知过程具有组织或抵触的效能。 情感是人的需要与客观事物之间关系的反映，即是人与客观事物的中介，又是人与客观事物相互联系的产物。 情感教育就是把受教育者的情绪尽力调节到一定的愉快状态， 让他们对教育者及思想教育的内容产生积极的情绪倾向。在人们的共同生活和相互关系中，情感因素对

6、个人有着极大的约束力。因为人们既需别人对自己的赞同性情感，也需要有人接受自己的情感表达。 如果一个人因自己的思想行论高校思想政治工作中情感教育的功能及实现相天东（河南财政税务高等专科学校， 河南 郑州 450002）摘要：大学生情感问题反映了大学生的社会适应性，关系到大学生自身的成长成才，关系到中华民族的伟大复兴。重视情感和情感教育不仅是现代教育的一个重要特征，也是当前高校思想政治教育工作的重要方面。文章立足当前高校思想政治工作实际，分析了情感和情感教育在高校思想政治教育工作中特殊的功能和价值，提出了对大学生实施情感教育的原则、途径和方法。关键词：思想政治教育；高校思想政治工作；情感教育；情感

7、中图分类号：G41文献标识码：A文章编号：1671-2862（2008）04-0101-02收稿日期：2008-06-12作者简介：相天东（1971 ），男，河南南阳人，河南财政税务高等专科学校讲师，硕士，研究方向：大学生思想政治教育理论与实践。1 01为方式而生活在处处被人反对、 被人鄙视以至被人痛恨的环境中， 自己的情感找不到一个可以表达、 可以为人理解的地方，那么其心理就会处于严重不平衡状态。4.迁移功能。 迁移功能是指教育者与被教育者的情感会发生相互迁移的特性。爱其人兼爱其屋上之鸟，憎其人亦恶其余胥。这是一种普遍的情感现象，是情感扩散、迁移、泛化的结果。 教育者的努力就是要将自己的情感

8、迁移到被教育者的身上，实现亲其师而信其道的教育效果。 在思想政治工作中，教育者对教育事业的献身热情，教师对学科学术的执着和热爱，种种无声的、无需功利回报的关爱，对学生无疑具有亲和与凝聚作用。三、高校思想政治教育工作中情感教育的实现情感教育意在情感，重在语言，它们是构成情感教育的两个主要因素，有如灵魂和血肉赋予思想政治工作以生命。在大学生思想政治教育工作中若要最大限度地发挥情感教育的功能，必须做到以下三个方面。1.坚持好情感教育的原则。 一是情理结合原则。 情感教育并不排斥理论的教育与灌输。 因为“理”是我们思想教育的内容和目的。没有“理”的灌输，思想政治教育工作就只能是一纸空文。情是理的前提，

9、情通理才顺，而以理服人是目的，只有情中有理，理中蕴情，情理才能交融，思想政治工作才能收到好的效果。缺乏情的理，往往会空洞无力，没有理的情，只会流于庸俗肤浅。以情感人必须体现以理服人，如果情不以理相约束，就会感情用事，缺乏原则，出现情感泛滥。由于教师对学生的热爱和关心是一种合乎理智的情感， 是通过理性而培养的一种高度责任感，蕴含着更为深刻的社会意义。 因而，在教育过程中，教师就不能简单地仅仅从“爱”的角度出发，无原则地迁就、迎合学生或从大学生一些肤浅的爱慕反应中获得满足，而应该把全心的热爱与关怀同对学生的严格要求结合起来，做到“严”“慈”结合，严中有爱，爱中体现出严。 我们在情感教育中要坚决反对

10、无原则的一团和气， 温情主义。 既要讲究沟通，坚持平等，更要坚持原则，分清是非。 在原则问题、大是大非面前切不可只求团结而放弃真理， 只有处理好情与理的辩证关系才能取得思想政治教育的良好效果。二是针对性原则。任何情感都是由一定对象所引起的， 而情感教育的教育对象从实际情况看来，又是存在着客观差别的。 因此，我们要做好学生的思想政治教育工作， 一定要根据教育对象的不同特点有针对性地开展工作，力求做到因人施教。这就要求我们在实施情感教育时，要针对不同层次的教育对象，选择与教育对象相适应的教育内容和教育方法。 只有因人、因时、因地进行思想政治教育，才能收到应有的教育效果。 三是适时有序原则。情感教育

11、是贯穿整个教育活动全过程的原则和方法。 在情感交流过程中， 教育对象由于自己的内部主观原因以及外部各种因素的影响可能出现情绪的多次反复， 导致情感交流的阻碍、中断。 这时，我们就要克服急躁情绪和实用主义的短期行为。 南宋时期的教育家朱熹就明确提出了“教育有序”的循序渐近原则，他说“君子教人有序，先传以小者近者，后传以远者大者。 ”捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯则提出“应当循序渐进地来学习一切”。同样情感教育也要求综合考虑人们的思想基础、知识基础和接受能力，适时适度地实施教育，使大学生思想政治教育具有最好的可接受性。2.选择好情感教育的途径。 一是在日常学习生活中进行长期渗透。要充分利用校园网、广播

12、站、班（团）会、板报等各种宣传渠道， 以学生喜闻乐见而又深入浅出的形式在日常生活中持续进行，如采用漫画手法宣传、蕴涵大道理的小故事系列连载、情感散文广播等方式，以长期的正面引导，达到耳濡口染、 潜移默化的教育作用。 二是灵活利用课堂的理论宣传阵地。 传统的课堂说教式教育，有它固有的理论教育优势，只要避免枯燥单调的空谈式理论教学形式，有效利用现代多媒体、网络优势，适当的采用深入浅出、引用实例的方式，使理论在轻松愉快的教学氛围中深入人心。 三是充分发挥实践活动的积极作用。 实践活动是多层次、多渠道、多方位、多形式的，它包括社会调查、勤工俭学、生产劳动、专业学习、专业科技咨询、参观访问、挂职锻炼、军

13、事训练等，内容丰富而广泛，具有开放性和自主性，允许学生自我探索，在实践活动中通过真实体验， 进行自我分析判断。 高校思想政治教育工作的经验表明， 实践活动在情感教育方面有着其他教育形式所无法取代的重要作用。四是抓住时机对学生进行随机性教育。根据时间性、地域性、时事性的特点，充分利用各种时机对学生进行情感教育。 如利用各种纪念日（母亲节、清明节、教师节、国庆节等）及时宣传提示，以儿童福利院、敬老院等作为情感教育基地等。 随机性教育因其合乎时机性，而易于引起学生注意，也易于被学生所接受。3.掌握好情感教育的方法。 一是以情育情法。 是指发挥人的情感相互感染的作用，用某一种或一些道德情感去影响、感染

14、、同化教育对象，从而使教育对象建立起相应的道德情感的情感教育方法。 以情育情的教育方法要求教育者要有良好的情感素养，对教育对象的道德情感基础、情感差异等道德情感发展现状有深入了解，建立一种相互尊重、相互平等、相互信任的交流关系。二是以行育情法。是指教育者以自己的实际行动或通过一定的实践活动，让教育对象亲身参与和感受，从而达到影响、 感染和培育被教育者确立一定的道德情感的情感教育方法。 以行育情法要求思想政治教育工作者要处处以身作则，言传身教，以自己高尚的行为感染学生，不断激发学生的情感需求， 进而培养他们良好的道德情操和丰富的道德情感。 三是以境生情法。 情感的产生具有情境性和针对性，人总是在

15、一定的情境中，触景生情，产生道德情感。因此，以境生情法就是思想政治教育工作者通过创设鲜明、形象、生动的情境来唤起教育学生的情感体验， 从而达到情感教育目的的情感教育方法。 如具体情感教学情境的创设、校园内升国旗、举行入党宣誓会等，都是以境生情方法的具体运用。参考文献：1朱小蔓.情感教育论纲M.南京:南京出版社，1993.2张耀灿，郑永廷等.现代思想政治教育学 M.北京:人民出版社，2001.3张俊超. 道德情感培养与思想政治教育有效性关系浅谈J.学校党建与思想教育，2005（10）.4柯小花.情感培育与高校思想政治教育 J.福建教育学院学报，2005（7）.5吴军，唐铂.大学生思想政治教育要重视运用情感因素J.西安政治学院学报，2001，（6）.6李其勋.教育的情感效应与大学生的情感教育 J.河南财政税务高等专科学校学报，2001，（2）.1 02