综合实践活动课的课后反思

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1、综合实践活动课的课后反思 上学期我任教六年级语文，学校安排我上公开课时，课文内容已经全部结束，结合最终单元包括到孔子的内容较多，有课文孔子游春，还有孔子的名言和相关成语要诵读积累，为了让学生更全方面深入地了解孔子，一堂“走进孔子”的语文综合实践活动课的构思便在我脑海中逐步形成我去图书馆借来了很多和孔子相关的书籍，也上网搜集了部分素材，着手制作了多媒体课件。这堂课我安排两节课连上，分为五个板块：1.孔子介绍。这部分关键让学生欣赏孔子画像，阅读了解孔子的生平介绍。2.孔子的小小说。大屏幕出示小说内容，请学生上讲台讲小说，其它学生谈谈听完每个小说后的感受，关键说说对孔子的认识，由此全方面的了解孔子。

2、3.孔子的名言。这一板块分课内和课外两部分展示孔子的经典名言，学生分小组先自由背诵后比赛哪一组背得多，背得好。4.和孔子相关的成语。这一部分请学生读准成语，写准字形，在讨论了解成语意思的基础上用多个成语写几句话，相互交流。5.做一做，表深情。利用所学内容，亲手制作一张贺卡或书签，送给她人，表示自己的深情厚谊。这一部分播放舒缓的古琴曲，让学生用课前准备好的材料进行制作、交流。暑假，区教育局组织全区老师集体学习，包括内容很广，其中就相关于综合实践活动课程的教授讲座。学习结束，我再次翻阅我“走进孔子”的语文综合实践活动课的教案，感到十分汗颜。综合实践课程含有实践性、自主性、开放性等特点，该课程尤其强

3、调以活动为关键形式，要求学生主动参加到各项活动中去，在实践活动中发觉和处理问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。综观我的这堂课，我认真反思了以下几点：一、没有真正落实“学生主体”的课程观，更未能正确定位自我角色学生是综合实践活动课程的主体。从活动专题的提出，到活动方案的制订，再到活动实施，和活动的总结、交流和评价，全部应该尽可能地让学生自主活动，从而充足发挥学生在综合实践活动课程中的能动性。在综合实践活动课程的教学过程中，老师的关键任务就是激发和指导学生怎样获取自己所需要的知识。掌握获取知识的工具和依据认识的需要去处理多种信息的方法。二、学生活动空间单一，实践形式单调我的这节课，学生的

4、活动空间一直局限于教室，而学生的实践形式也只是传统语文课教学中的讨论、讲小说、制作卡片等，学生的综合实践能力不能得到很好的锻炼和提升，更不用说是发掘学生的潜能，培养学生的创新意识了。综合实践活动课程为学生的发展提供了一个开放的发展空间和发展机会。在活动形式上，综合实践活动课程关键是结合实际开展课题研究，进行调查、访问、试验等活动使学生走出学校，深入社会，取得亲身体验。方案经过修改以后，我不但能够指导学生讲小说，还能够指导学生演出小说，只要学生感爱好，能够教她们自己制作多媒体来展示自己的结果，凡此种种，学生就能够充足发挥自己的能动性，各施所长、各展其才，达成知识、技能、情感、态度和价值观的全方面友好地发展。三、缺乏和专题对应的立即有效的课程评价综合实践活动课程提倡促进学生全方面发展，尊重学生个性的养成。在评价方法上主张采取“自我参考标准”，引导学生进行自我反思性评价，它的评价内容包含学生参加活动的态度，学生的实践能力和创新意识和学生对学习方法、方法的掌握情况等等。它强调培养学生的情感、态度和价值观的形成，而这些目标表现在综合活动过程之中，因此综合实践活动课程的评价更重视对学生过程的评价，而不是对活动结果的评价。在详细的实践中，即使学生没有得出科学的结论，只要学生在活动中取得了对自然、社会的实际体验和认识，提升了交往能力和处理问题的能力，就应该给学生主动的评价。