多给学生部分机会,使学生享受探究过程

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1、多给学生部分机会,使学生享受探究过程 摘要 科学课程标准中明确提出了“科学学习要以探究为关键”的课程理念。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的关键路径。老师应向学生提供充足的科学探究时间，多给学生部分机会，把学习主动权交给学生，多给学生提供探索和交流的时间和空间，使学生成为学习的小主人，让学生经历探究过程，使学生享受探究过程，使她们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验、感悟，感受学习科学的乐趣，从而能参加、乐参加、爱参加探究过程。关键词权利 探究过程 创新能力 科学素养中图分类号G625 文件标识码A 文章编号2095-308906-00

2、91-02近段时间我参与了我们学校的科学科课堂教学竞赛观摩活动，老师们全部各展所长，上出了很多出色课例，但也存在部分问题，关键表现在：1.老师的观念没有完全更新，整节课全部在“满堂灌”，一节课还是老师牵着学生走，学生处于被动阶段；2.有些课堂，学生们虽动手试验了，但不是自主探究，还是在老师的要求、指导下的动手试验操作，或是模拟书本的机械操作，没有创新、自主探究之举；3.课堂中的演示试验失败或试验中出现假象、错误时，老师只是“说”出正确的试验结果，要学生接收这么的试验结果，没有进行师生，生生之间的合作交流。那么怎样去克服这些存在问题，使学生真正成为科学课堂上学习的主体，主动主动参加探究学习过程，

3、提升课堂教学质量呢？我以为首先应在课堂上多给学生部分机会，把学习主动权交给学生，多给学生提供探索和交流的时间和空间，让学生经历探究过程，使学生能参加、乐参加、爱参加探究过程。一、多给学生提问题的机会让学生“活”起来“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”老师要更新观念，明确提问不但是老师的权利，也是学生的本身权利。爱因斯坦提出：“在科学研究中，提出问题比处理问题难得多，意义也大。”可见，在科学探究中让学生大胆、自由地提出问题是多么主要。要使学生能发觉问题，勇于提出问题，老师不仅要很好地创设情境，提供材料，合适引导，更主要的一点就是打破旧框框，放开束缚，让学生随心所欲地探索、发觉问题、提出问题。不

4、论学生提出的问题是大是小，是否紧紧围绕专题，甚至异想天开式的问题，老师全部应让学生畅所欲言，不能责难。只有放开了，问题自由了，创新的思维才会出现。如在观察蚂蚁一课，假如老师放手学生自主观察，任其问题自由，相信学生提出的问题会很多，甚至会提出：蚂蚁能够吃吗？蚂蚁用什么来交流信息？蚂蚁怎样生宝宝？月亮上有蚂蚁吗？真有吃人蚁吗？只要勇于放手，一定会提出很多有趣问题，这正是科学探究所期望的。让学生提出问题，是把学习主动权交给学生，问题有研究价值，值得探讨，所以提倡。但一开始孩子们有可能会以为无从问起，提不出什么问题，或提的问题没有实用性，没必须去探讨的，老师要有意识的多示范几次，并教学生提问题的部分方

5、法，使学生提问题的水平逐步提升，让学生不但爱问，而且善问。二、多给学生操作的机会让探究过程“动”起来美国国家图书馆挂着一条口号:“我听了，我忘了；我读了，我记住了；我做了，我懂了。”当代教学论主张：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。”动手能力的培养可使学生的思维得到锻炼，而思维的发觉可使双手变得更灵巧。因此，科学课堂要多给学生操作的权利,充足发挥学生在课堂上的主体作用，培养探究能力, 让探究过程“动”起来。三、多给学生参与合作学习的机会让课堂“阔”起来萧伯纳说:“倘若你有一个苹果,我也有一个苹果,而我们相互交换这些苹果,那么你和我依然是各有一个苹果。不过,倘若你有一个思想,我也有一个思

6、想,而我们相互交换这些思想,那么,我们每人将有两种思想。”这句话说明了合作学习的效果是双赢。要培养新世纪的人才，就必需在科学课堂教学中给学生交流和合作的机会。当代教学的显著特征之一就是“立体化”。即确保老师和学生、学生和学生、学生和书本之间多条通信的信息交流。这么学生能够畅所欲言、各抒已见，从而是相互取长补短。课堂上学生和学生之间的交流和合作，是表现学生主体性的一个主要标志，也是形成信息多向交流和反馈的新型科学课堂教学结构的主要活动方法。因此，科学老师应常常给学生提供合作和交流的机会，使学生在合作的过程中学习他人的方法和想法，表示自己对问题的见解，从而学会从不一样的角度认识科学，养成和她人合作

7、和交流的习惯。四、许可孩子一点“犯错”的 机会，让探究过程“和”起来目前的科学课堂上，老师为学生的学习安排得滴水不漏，个个表现出众，老师赏识和表彰声此起彼伏，极难发觉有“犯错”的学生。一旦“犯错”了，老师的脸上马上“乌云密布”。试想，这么的课堂怎样能“友好”吗？这些学生以后还敢主动探究过程，她们的科学探究意识和能力又怎样能得到锻炼？她们的面对挫折弃而不舍的精神等科学素养又怎能养成？她们以后一旦自己碰到问题时将会怎样去应对？ 因此说,许可孩子“犯错”。 我们的探究活动过程才能“友好”起来。“漂亮的彩虹是遭受了挫折后的阳光”。“科学探究”重的是过程，其目标要让她们经历知识被发觉的过程，让她们能在这

8、一过程中形成科学探究的意识和能力。所以，从某种意义上说，只要学生能真正的参加，学生的“探究学习”就无所谓“成功”和“失败”。只要善于引导，学生往往会在失败中吸收教训，积累经验，激发探究欲望。五、多给学生部分“玩”的机会探究过程“趣”起来科学探究是有目标、有计划、讲方法的研究活动。孩子们的探究活动是对“科学研究”的一个“仿真”。掌握科学探究的通常方法，是我们科学教育的主要目标之一，也是科学探究活动成功开展的关键。但从字面上看来那么枯燥、繁琐的“探究方法”，假如以教条的形式灌输给学生，肯定是无益的。“潜移默化，润物无声”八个字形象地概括了我们在科学方法启蒙教育上应把握的度。怎样做到“潜移默化，润物无声”呢？我的“一字秘诀”就是“玩”中学,让探究过程“趣”起来。“爱玩”是孩子的天性，我把科学教学和“玩”结合起来，让她们在乐此不疲的“玩”中经历科学探究的通常方法和过程，让她们玩出名堂、玩出水平、玩出真知！总而言之，在科学教学中，老师应充足发挥学生在科学课堂上的主体作用，面向全体学生，多给学生部分权利,多给学生部分机会，多给学生提供探究和交流的时间和空间，把学习主动权交给学生，让学生经历科学探究过程，使学生享受科学探究过程，既培养了学生学习科学的爱好，又培养了学生的创新意识和创新能力。