物理学科审题错误的原因及纠正方法

《物理学科审题错误的原因及纠正方法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《物理学科审题错误的原因及纠正方法（11页珍藏版）》请在装配图网上搜索。

1、物理学科审题错误的原因及纠正方法摘要：在新课程改革大潮中，在全面实施素质教育的今天，让学生既快又好地掌握学习方法、促进学生学习成绩明显提高的任务艰巨而光荣。本文紧紧抓住当前学生学习中审题存在的突出问题，以提高审题能力为主线，通过分析发生错误的原因，总结纠正审题错误的方法，从而使教师和学生清楚了为什么，明白了怎么办。关键词：审题原因方法在物理学科的学习中，审题错误的现象屡见不鲜，许多学生眼高手低，造成作业正确率、考试分数低的现象，使许多学生的能力不能正常发挥。相当数量的学生反复尝试克服这种弊病，但效果不够明显，导致一部分学生的积极性受到挫伤。几年来，本人注意到这种现象在教学中存在的普遍性和严重性

2、，作了一些思考和研究，找到了审题发生错误的原因和解决审题错误的方法。一、物理学科审题发生错误的原因1“粗心”是指“本来会做、很简单的问题出错”心理学的研究表明，动机过于强烈或缺乏动机，情绪过于兴奋或低落，都会导致思维混乱，影响注意力的集中，在这种情况下，出现粗心是很有可能的。例1：孩子看电视正在兴头上，却被家长强行关进房间学习。这时，孩子根本无心学习，因此心不在焉，错误百出；例2：学生被老师狠狠地教训了一顿，情绪低落，神情沮丧，此时做作业，学生注意力不能及时集中，错误率较高。2审题粗心是因为缺乏精加工学习中的粗心常常是因为缺乏对认识刺激的精细加工。精加工往往是通过对比和辨别进行的。例1：电路中

3、，一个开关能同时控制两盏灯泡，则这盏灯泡是串联还是并联？家庭电路中，一个开关能同时两盏灯，这两盏灯是串联还是并联？许多学生给出的答案都是串联，分析其原因，学生对本题缺乏精加工，一个开关能控制两盏灯，这两盏灯串联或并联，但在家庭电路中，为了达到用电器彼此独立、互不影响的目的，两盏灯泡应该并联，且开关接在干路上。例2（06年扬州市八年级调研试卷第22题）：作出在水中正在升起的乒乓球受到浮力的示意图。许多学生的答案是：将浮力作在上面的球上，且浮力与重力两个力箭头长短无明显区别。究其原因，是学生对本题缺少精加工，参看示意图，浮力应画在中间的球上，题目中提示“正在升起的乒乓球”，表明球受到的是非平衡力，

4、浮力应比重力画的长。物理是一门思维性很强的学科，许多题目需要对知识进行精加工，加工不到位，审题出差错就不足为奇了。3审题粗心与人的个性和生活习惯有关有心的老师都会发现，一个班级里的孩子，其个性总是存在差别的，有的是粗枝大叶，有的谨小慎微；有的一时兴起，有的有条不紊；有的大喜大悲，有的温和平静。前者比后者容易犯粗心的毛病，因为非智力因素会对认知活动产生广泛的影响，使认知活动带上个人的特点和风格。一个孩子的房间里一团糟，鞋子东一只西一只，他的作业本往往字迹潦草，页面不规整；一个孩子常常丢三落四，做事会凭兴致所至，往往观察没有顺序，思考缺乏条理。例（06年扬州市中考试题第16题）：图8是磁悬浮列车的

5、原理图，它是利用_的原理将车身拖起，通过减小_来减小摩擦，使列车悬浮在轨道上方约10mm处高速运行，它受到的托力和_是一对平衡力。本题总分为3分，抽样的得分仅12分（见附录统计表），得分率为40%，尤其第一空正确率最低。分析学生的所填答案，绝大部分学生填写的第一空答案是同名磁极相互排斥，原因可能有两条：一是部分老师讲授时未详细介绍磁悬浮列车的原理：同名磁极相互排斥或异名磁极相互吸引；二是相当数量的学生对本知识点未理解深刻，审题时马虎，对试卷中的示意图未加以认真分析，总以为将列车托起，肯定是利用轨道与车身之间的排斥作用。我校参加中考的一男学生考试后交流时，向我介绍审题时发现该题目有问题，仔细研究

6、示意图，列车被托起，是利用异名磁极相互吸引的道理。事实证明，该学生细心审题、谨慎答题是对的。4审题粗心有时是因为概念模糊，实质是概念错误许多学生在做物理练习审题时，常常感到概念模糊，一些题目的答案看上去都是对的或错的，无法判断哪一个是对的，分析这种现象产生的原因，是对概念的认识存在问题甚至是错误。例：下列对公式C=认识正确的是（ ）A物质的比热容与Q成正比B物质的比热容与m成反比C物质的比热容与m、t成反比，与Q成正比D比热容是物质本身的物理属性，与Q、m、t无关解决本题时，许多同学都会选择C答案。分析其原因，主要是由于学生片面地从数学角度去理解问题，对比热容概念的理解存在错误，比热容既然是物

7、质本身的一种物理属性，只要物质不变，则比热容一般不变，它与热量Q、质量m、变化的温度t是无关的。因此答案应该选择D。与比热容相类似的物理量还有密度、热值、电阻等，学生都容易发生错误。5审题粗心是因为物理与生活紧密联系，学生易受到错误经验的影响物理学科是一门来源于生活、应用于生活的自然学科，与生活联系十分紧密，而部分学生缺少与生活的有效接触，正确的生活经验严重匮乏，考虑问题想当然，造成了许多错误。例1（06年八年级扬州市调研试卷第21题）：在自动化生产线上，常常用传送带传送工件，如图所示，一个工件与传送带一起以02m/s的速度水平向右匀速运动，不计空气阻力，请在图中画出工件受力的示意图。很多学生

8、画本图时都多画了一个向右的摩擦力，询问其这样做的原因，学生振振有词，工件向右运动，当然要受到向右的摩擦力，若不受力，工件怎么会向右运动呢？仔细分析学生审题错误的原因，不难发现学生缺乏对运动和力关系的正确理解，审题时由于缺乏丰富的生活经验和扎实的理论知识，只能凭主观经验作出判断。本题正确的思路是工件随传送带一起向右匀速直线运动，工件在水平方向要么受到平衡力要么不受力，若受到摩擦力的作用，则在水平方向同时受到另一个力与摩擦力相互平衡，但分析的结果是这个力找不到，因而摩擦力不存在，物体在水平方向不受力。例2（2006年盐城中考试卷第1题）：谁也没有我跑得快！我是（ ）A高速奔驰的磁悬浮列车B高空翱翔

9、的超音速战机C让万物生长的阳光D把“神六”送上天的长征运载火箭本题目设计巧妙，但立意很简单，光的传播速度是最大的，但部分学生缺乏丰富的生活经验，缺乏对本题的深刻理解，选择的答案有的是B，有的是D，C根本就没有在考虑之列，做出的答案让人感到十分可惜。6审题错误的原因是学生不能将知识正确迁移物理学科的知识经常和数学、生物、地理、化学等学科的知识相互交融、相互牵连在一起，面对某些题目，学生若不能将知识正确迁移，就不能审清题意，也就更不能解对题目。例1（06年镇江市中考试卷第19题）：用如图所示的杠杆提升高物，设作用在A端的力F始终竖直向下，在将重物慢慢提升到一定高度的过程中，F的大小将（ ）A保持不

10、变B逐渐减小C逐渐变大D先变大，后变小本题目考察的是学生对杠杆平衡条件的运用，但动力臂和阻力臂难以表示，需将数学中的相似三角形对应边成比例的知识进行迁移，本题中由于F总是竖直向下，因此两力臂比是一定值，又由于杠杆慢慢移动，满足了杠杆的平衡条件，所以动力F是一定值。而大多数学生的答案都是C，审题之所以出错，没有能选出正确的答案，主要原因是知识迁移能力欠缺。7审题错误的原因是受到思维定势的影响在目前的教学中，为了提高学科成绩，教师平时采用了大量练习的方法来提高学生应试速度和成绩，对部分题型、题目反复练习，这样做的后果是使学生形成根深蒂固的思维定势，遇到一些革新的题目，许多学生很容易上当受骗。例1（

11、03年扬州市中考试卷第23题）：画出使杠杆AB在图14所示位置静止时所用的最小力F的作用点和方向。许多学生遇到本题目，脑中闪现出的第一想法是作用的力应该在A处，OA是最大力臂，作用力F垂直OA向下，而正确答案是最小力F的作用点在B点、方向垂直于AB向上。分析审题错误的原因，主要跟平时的大量机械训练有关，由于大量机械重复训练，使许多同学形成难以改变的定向思维，审题时未能自觉遵循先找最大力臂后依据力与垂直关系作力的方法，最终酿成这样的苦果。例2（03年扬州市中考试卷第32题）：中国陆军新型T98式坦克质量为50t，履带着地面积为5m2，求坦克对水平地面的压力和压强。（g=10N/kg）解题时，许多

12、学生不加思考地计算，受力面积为S=25m2=10m2，从而导致计算结果错误。认真分析其中的原因，这部分学生知道坦克的履带是两条，地面的受力面积等于两条履带的着地面积，但本题中受力面积已知，无需再计算，而这部分学生由于思维定势的影响，没有去认真审题，武断地进行计算，失去不该失去的分数。综上所述，审题错误的现象普遍存在，危害十分突出，它直接影响部分学生成绩的发挥，挫伤了部分学生学习的积极性，也影响部分学生的未来。我们认真分析其中的原因，有的是客观因素造成的，有的则是主观因素造成的。为了帮助学生克服这种弊病，教师应从分析原因入手，对症下药，有的放矢；从学生、教师、环境等多方面出发，多招并举，多管齐下

13、，努力减少审题错误现象的发生；同时也要注意措施的科学性、可操作性、实效性，让他们体验成功，来充分调动学生的主动性、积极性。我们坚信，经过一段长期的、渐进的、严谨的训练过程，促使学生有效地降低审题错误的概率，以达到减少失误、提高成绩、增强能力的目的完全可以实现。二、纠正审题发生错误的方法1注重培养学生的责任心责任心是任何人做好每一件事情的前提，可以说人如果没有责任心，对什么事情都敷衍了事，草草出兵、收兵，事情必然做不好。我们物理教师要加强对学生的思想教育，大力培养学生的责任意识，学生有了责任心后，干事才会谨慎，干事才会认真，审题时才不至于马虎，杜绝不必要的粗心。在培养学生责任心的过程中，教师光靠

14、说教是行不通的，要靠平日里点点滴滴习惯的培养。例如：上课时，身体坐正，记笔记要认真、详细，作业书写认真，该画的线要用尺画；计算时，要打草稿，少用计算器，解题步骤书写完整，不能忘记统一单位，代入数据时，勿忘单位；上课听课、作业时注意力集中，不得交头接耳、一心二用等等。通过这些措施的引导，经过长期的训练，严格的约束，学生身上存在的审题问题定会减少。同时，教师再考虑一些奖惩措施，对作业、测试中审题错误发生率明显减少的学生来一些表扬和奖励，让他们总结一下成功的经验和具体的做法，用活生生的事例对其他学生进行生动的教育；对于审题错误情况无转变的学生，教师可以帮助他们寻找原因，教育他们加强责任心，提出整改措

15、施，逐条对照，定期对照，加强分析总结，并限期落实整改。这样做，可以使生活习惯马虎、忙于应付差事、心理素质差的学生在审题时谨慎一些，认真一些，切实提高审题的正确率。2加强基本概念、基本规律、基本技能的训练部分学生审题出错的原因，是对物理基本概念、基本规律、基本技能的掌握程度欠缺，针对这部分学生应进一步加强基本概念、基本规律、基本技能的训练。例1：足球被人的脚踢出去，在空中仍然向前飞行，其原因是什么？部分学生在回答本题目时，经常说足球受到了惯性作用，造成这一结果的原因是，这部分学生对惯性概念不理解，惯性是物体具有的一种属性，其影响因素是物体的质量，正确的说法是物体具有惯性或物体由于惯性，该学生由于

16、理解错误，将惯性与力相混淆，造成了这样的错误。因此，教师在教学过程中，针对学生易发生的错误，有意识地重点强调，并通过一些正反事例来让学生分析比较，从而使他们能抓住其中的差别，达到正确理解的目的。例2（06年无锡市初中考试试卷第15题）：小明在江边玩耍，看到江中停着一艘轮船，突发奇想，如果地球对所有物体的引力都突然减小一半，这艘轮船的质量和浮沉情况会产生怎样的变化呢？正确的看法是：这艘轮船的质量将_（选填“变大”、“变小”、“不变”），它的位置将_（选填“上浮一些”、“下沉一些”、“不变”）本题中的第一个问题质量将不变，绝大部分学生都能从质量是物体中所含物质多少这一角度去思考和正确回答问题，但第

17、二个问题，船的位置将不变，得分的学生人数锐减，分析其中的原因，是由于相当数量的学生对解决这一问题的基本规律不理解，这些学生理解为船是漂浮的，引力减小，船的重力减小，由于=G，所以浮力也减小，因而轮船将上浮一些。分析这一种思维方法，看上去非常有道理，但他并没有真正理解引力减小，实质是公式中g在减小，由=G即有，两边的g约去后，应是一个定值，所以正确答案是轮船的位置不变。作为教师，应反思我们平时的教学，教学生应该是授之以渔，而不是授之以鱼，物理是一门逻辑性、思考性很强的自然学科，只注意结果、结论传授，而忽视物理过程、思维方法的教育，绝对是一种失败的教育，若我们的教师讲授该部分知识时，多注重物理过程

18、和解决物理问题方法的传授，我想本题的得分率会大大地提高。3对嫌苦怕累、态度马虎的学生，采用“化时为量”的方法进行有效训练有一则故事：三八妇女节，某校组织女教师去该市开发区、火车站、龙塔等地方游玩，该校一名女教师回家后将旅游的喜讯告诉了女儿，女儿非常高兴，嚷嚷着要妈妈带她去看看，妈妈顺口说：“再做完10道题，咱就去”。结果她女儿10道题做得有质有量，只用了20分钟。当时妈妈就惊讶，想不到只是把“再做20分钟”改成“做对10道题”，效果竟孑然不同，她无意中找到了一种纠正女儿学习上粗心的诀窍：化时为量。这则故事对我们的启发很大，“化时为量”调动了学生的学习积极性，从而使学生从“必须忍耐20分钟”的消

19、极状态，转变为“快把作业做完”的积极状态，这种积极状态帮助学生集中注意力，在不知不觉中克服了学习上粗心的毛病。反思现在的教学过程，多上课、多作业、多辅导，占用了学生大量的时间，甚至不惜挤占常识课、技能课、体育课时间，许多学生对此怨声载道。可悲的场面出现了，教师的活动满腔热情，但学生都是消极等待、反应冷淡，注意力无法集中、知识的接收效率低，作业态度消极，测试效果差。作为物理教师，何不来一些变革，精备每一节课，精上每一节课，注重物理过程与物理方法，作业测试上也将“化时为量”借用一下，摒弃题海战术，作业布置适中典型，严格控制作业时间，反对搞疲劳战，提倡精做作业、勤于思考、举一反三。这样有利于使学生保

20、持对本学科的浓厚兴趣和激发学习的积极性，有利于促使学生注意力高度集中，有利于减少审题错误，降低一些不应该的失分，从而起到事半功倍的效果，真正推动素质教育的实施。4对视觉分辨能力差、丢三落四的学生，运用译码训练的方法加以训练和强化提高一些由于视觉分辨能力较差导致粗心的同学，平时应注重训练，而这些同学在遇到运算之类的问题时常常不愿意做，这实际上是一种逃避心理，人在遇到自己不熟悉或感到困难的事情时都会产生这种逃避心理。我们在懂得了这个道理之后，就应该促使学生知难而进、勤于动笔、多多练习，来提高他们自己的视觉分辨能力，以减少考试中的粗心大意现象。另外这些同学在平时的生活中还可以做一些提高视觉分辨能力的

21、训练，如：译码训练、划消训练。译码训练：如：依据所给提示，在下面空格中填上相应的字母：5 3 8 6 8 3 6 5 6 8 3 5A B C D 6 6 3 8 5 3 6 8 5 3 6 8划消训练：如：用一分钟时间查下面的数字表，找出“5”共有多少个，找到后在上面划“-”。32742 60236 83633 25634 33234 46032 52186 39268 40456 20833 84243 30055 43249 30430 35456 63894 38983 46327 78046（共150组数字）5对心理焦虑紧张、急于答题的学生，加强教育，养成良好的应试习惯许多学生在做物

22、理练习和试卷时，心理焦虑紧张，担心时间不够用，拿到练习或试卷，不加思考的答题，根本不顾及试卷中的说明、要求等，最终造成不必要的损失。例如，有一次物理测试，试卷开头的说明提示本试卷g取10N/kg，但许多学生根本没注意，与之相关的计算g都取98N/kg，批阅时由于审题不清被扣掉许多分，弄得教师哭笑不得、学生们后悔不已。这样的悲剧值得物理教师和学生反思，在平时教学中，教师应多作这方面的强调和提醒，通过一定时间和形式的训练，迫使学生养成认真审题的好习惯；学生也需要时刻提醒自己，考试时间充足，全面审题，认真审题，坚决杜绝此类失误的发生。同时，我们也要帮助学生克服另一种现象，部分学生考试时，对试卷不作整

23、体了解和安排，只顾钻难题，造成时间不够用，最后答题丢三落四，草草收兵，造成屡屡失分的情况。针对这种现象，我们仔细分析，学生主要还是缺乏良好的应试习惯，导致审题屡次出错的发生。为了促使学生加以改正，教师加强对学生的教育，应试时首先通读试卷，做到心中有数，审题时全面了解、全面分析，答题由前到后，先易后难，解题步骤（包括草稿）书写完整，以便复查。 6针对物理学科实际，教学要切实加强与生活的接触、生活经验的积累，这是提高物理学科审题能力的重要环节物理学科的知识来源于现实生活，最终还应用于现实生活。其中的每一个知识点都与生活相关联，脱离了现实生活，也就相当于沙滩上造楼房，造成的只是空中楼阁。现代中学生从

24、事家务劳动和社会实践的机会很少，生活经验积累明显不足，例如：日常生活中长度、质量、体积、速度的估测；瓦匠用的重垂线；乘中巴车经历的惯性现象；家庭电路中用电器的连接方法，楼梯电灯电路；生活中利用压强的实例；筷子中的杠杆知识等等，学生体验较少或有体验的机会但没太注意，导致学生生活经验严重匮乏，遇到与生活密切相关的题目无法下手。例（06年八年级扬州市调研试卷第16题）：如图，电动自行车是同学们熟悉的交通工具。（1）当你坐在座垫上，座垫下的弹簧由于发生弹性形变而具有_能。（2）外轮胎是用橡胶做的，而没有用钢铁，是利用了橡胶的什么属性：_，为了研究这种属性在太空中是否变化，宇航员将2kg橡胶带到太空中，

25、其质量将_（“变大”/“变小”/“不变”）。（3）某新型自行车为了减轻自重，将某些部件用新型合金材料代替原来的钢铁材料，使得自行车质量减轻了8kg，则这种合金的质量是_kg（铁的密度是79g/m3，合金的密度39g/cm3）。（4）举一个自行车上某部位的设计或使用过程中增大摩擦的事例：_。（5）从物理学的角度分析挡泥板的作用：_。本题中第5小题，从物理学的角度分析挡泥板的作用是什么，相当数量的学生审题不知所以然，所填答案五花八门；少数学生一字未填，根本不知道从哪方面入手。分析其中的原因，我们不难发现，许多学生虽然每天都骑自行车，但对自行车不了解，有的学生根本没注意到什么部件是挡泥板，它会在什么

26、情况下起作用；另有一部分学生知道挡泥板是挡住脏泥、脏水，但无法与所学的知识联系，答题不到位、不准确。反思这种现象，作为物理教师，我们不能只注重课堂上物理知识的传授，而要想办法让物理知识从生活中来，最后回到生活中去；要想方设法增加实验动手的机会，充分做好教材安排的每个实验，让每个学生都有动手锻炼的机会，来增强动手能力；要创造社会实践的机会，例如，参观工厂、科技馆、博物馆等，让学生亲身体验日常生活中不易遇到的、稀奇的、与物理密切相关的东西，增加感性认识，积累实践经验。通过这些方法，有目的训练，可以设想学生审题能力一定会大大增强，审题的错误一定会有所减少，解题的正确率一定会明显提高。总之，克服审题错

27、误、提高审题能力的工作迫在眉睫，这是当前学生提高物理成绩的瓶颈，是推进素质教育的客观需要。全体物理教师和学生应该动员起来，积极投身到课改大潮中去，齐心协力，众志成城，充分发挥集体智慧，注重革新教学方法，相互借鉴，促使每个学生摒弃落后、陈旧的学习方法，帮助他们增强学力。我们坚信，只要通过科学方法的训练，学生审题能力一定会增强，物理学科成绩的提高一定会实现。参考文献：1JM索里教育心理学高觉敷等译人民教育出版社1983年版2刘金花儿童发展心理学（修订版）华东师范大学出版社2006-093竺培梁智力心理学探新中国科学技术大学出版社2006054周宗奎现代儿童发展心理学安徽人民出版社5扬州市20052006学年度第二学期八年级物理期末调研试卷6扬州市2006年初中毕业、升学统一考试物理试卷72006年盐城市高中阶段教育招生统一考试物理试题8镇江市2006年初中毕业、升学统一考试物理试卷9扬州市2003年初中毕业、升学统一考试物理试卷102006年无锡市初中考试物理试卷11江都市江都教研2006年第3期